片面理解教学评价新理念

新一轮基础教育课程改革实施以来，课堂教学发生了较大变化。课堂教学评价也随之发生了变化。但是，因为在认识上对新课改理念存在着片面性，所以教学评价也就出现了偏差。

1.忽视对学习结果的评价

新课程强调，课堂教学评价既要关注结果，更要关注过程，有些老师片面地理解新课程的这一理念，在设计教学评价时，只重过程，忽视结果，以为这样就是落实了新课程的评价理念。只重视结果，不重视过程显然不对；但只重视过程，不重视结果同样不对。因为失去了对学习结果的教学评价，课堂教学通常会失去“标的”，甚至走向错误。

每节课均应有明确的教学目标，这些目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这些目标就是课堂教学所要达到的结果。如果没有了对理想结果的追求，教学就不会获得真正意义上的高质量。(https://www.daowen.com)

要重视对学生多角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。学生有创意地阅读、学生自己的情感体验和创造性理解，就是学生学习的结果。对于这样的结果，必须要通过教学评价来评判其是不是正确、是不是合情合理。不正确、不合情合理的，不但不能进行表扬，还必须坚决予以纠正，否则课堂教学就不是低效的问题，而是无效甚至是应该否定的问题。之所以会出现这样的教学状况，根源出在教师对教学评价新理念的片面理解上。在教学评价预设时，教师对本堂课学生的学习要达成怎样的结果，心中没有一个十分明确的目标界定，通常有意或潜意识地引导学生“多元”地认识某一事物在课文中的价值取向。所以，当学生说出自己的“独特”见解后，正合乎了教师的“精彩”预设，教师顺其自然地进行肯定性评价，使课堂教学结果偏离了正确的航向。

2.完全放弃了评价甄别与选拔的功能

自古以来，教学评价就过分强调甄别与选拔功能。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这里反对的是“过分强调”，并没有全盘否定。但一些教师片面地认识评价理念，从一个极端走向另一个极端，在教学评价设计中完全放弃这样的功能，课堂教学反而缺少了有意义的竞争氛围。

语文教学研究和实践证明，有效而适度地发挥评价的甄别和选拔功能，能激励学生更高的目标追求，利于培养学生追求卓越的品质。如果一味地采取“你好，我好，大家都一样好”的评价方式，培养出来的学生就没有了个性，也会影响出类拔萃的人才脱颖而出。