中学语文教学评价的多样化
传统的评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。如果我们将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；将定性评价和定量评价相结合，重视定性评价，将会改变学生排斥评价，甚至惧怕评价的现状，让教学评价能够真正促进学生的发展。在语文教学过程中，可采用多种方式开展日常评价，如给学生建立语文学习档案袋，利用教室墙报对学生的日常学习习惯态度进行评价，有利于提升学生的学习效率，对教师教学也是一种反馈。
1.形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价
新的课程标准指出，形成性评价是语文教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展进行评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
在教学评价中，教师和学生共同面对学生的成长。各种评价方式不仅给学生也给教师提供了教与学的信息，学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到个人反馈以便组织教学，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。所以，我们在评价时，把评价有机融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信、有效的调控自己的学习过程，并促进综合语言能力的全面发展。
细心观察，对学生在语文学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察记录。除了要遵循观察要有明确的目的、制订观察计划和提纲等一般要求外，对学生学习表现的观察应注意以下要点：一是要在自然真实的状态下进行，尽量不让被观察者所察觉；二是要有重点，观察的内容与目的相一致；三是尽量克服主观因素的干扰，认真做好记录。包括学生对工具书的使用、学习语文的氛围是否浓厚、是否能用普通话组织好自己的答题思路、是否能与其他同学相互交流与合作等，作为日后综合评价的依据。
课堂学生行为评价主要指学生在课堂上的表现。如学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等。采取自评与组评相结合的方式，由每天的值日班长负责填写在班级日记上，以周为单位进行统计，周五的时候进行阶段性的评价。新课程标准提倡在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行评价。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。而对于学生的作业及语文学科中所要求的背诵内容则根据学生的表现，进行适当的加分或减分，来对他们的学习行为进行评价。(https://www.daowen.com)
每一单元的小测验和平时测验用来检验学生掌握语文的基本知识和技能的情况，分出等级，记录在学生的每日反馈表中。对于本次成绩不佳的学生，可暂不记录，可以针对不同情况给予批评或鼓励，甚至可以允许其重考。
2.定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主
教学评价中的定量评价指的是用数学的方法收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。定性评价指不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。随着评价内容的多元化，评价结果应以定性和定量相结合的方式呈现。因为，以量化的方式在描述或评定一个人的发展状况时表现出单一、僵化的特点。使学生的发展过程的变化都泯灭在一个个简单的数字中了，把复杂的教育现象也简单化了，失去了教育中最根本的内容提要。而定性评价则可对学生的学习过程、学习态度、学习结果的性质进行综合评价。从质的方面对学生进行整体性的评价。在评价的过程中应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。这样才有利于帮助学生认识自我、建立自信、激发内在的动力，促进学生在原来的水平上最大限度地发挥自身的潜能，实现个体价值。因此，在评价中应重视并采用开放式的定性评价方法。
如果过多地使用量化指标对学生进行评价必然会给学生带来好坏之分的比较，出现传统教学中所特有的“好学生”“待优生”这一称呼，而这样的称呼又对学生有着很大的影响，严重地打击了“待优生”的学习兴趣与学习热情，让他们觉得自己无论如何努力也无法与其他同学相比，从而更加打击学生的自信心，觉得自己一无是处。例如，作为定量评价的期中、期末考试，一个个红色的数字简单、明了，却会严重地影响每个学生的心情。分数高的极喜，觉得自己学得不错，其不知临阵磨枪，也会影响了一部分聪明孩子，使他们产生一种侥幸心理，而对于那些平日学习认真而努力的学生，无疑是一记重创，可能几次之后就会使他们失去学习语文的兴趣，殊不知他们在平时努力地过程中已掌握了学习的基本技能与方法。定性评价则可以做到比较全面地评价学生的发展，充分肯定学生在各个不同方面的进步与成就，同时也可以指出该生在某一领域还存在的问题与不足，使学生在获得他人表扬、鼓励与认可的同时，又能看到自己的缺点，从而进行自我反思，避免影响学生的语文的综合能力发展。
语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。语文教学评价的多元化、多样化，势必会在学生的学习过程中起到一定的引导和鼓励作用，尊重学生的学习过程，并能用发展的眼光来看待每一名学生，在他们身上发现其学习语文的潜能，真正体现“为了一切的学生、为了学生的一切、一切为了学生”的发展理念，在轻松快乐的氛围中不断地提高学生的语文素养。但不可否认的是，在教学评价改革的同时，还存在着许多问题，如对于考试存在着思维定式，学校从领导到教师、家长们都过分重视对学生成绩的评定，重视对学习结果的评定，而被忽视的是对学生的定性评价，这一点恰恰是教学评价改革的重点。
面对语文教学评价的现实，我们需要跨越的障碍还有很多。但不能因为有困难而停滞不前，语文教学评价的改革势在必行，而改善的方向是明确的。只要社会各界特别是语文教学工作者能够予以支持并付出努力，相信语文教学评价将会有一个质的飞跃。