中学语文教学评价中的多元化
时代精神要求教学评价是一种主体取向的评价，这就决定了在评价过程中，教师和学生都是评价的主体。传统语文教学评价的评价主体是单一的，是一种自上而下的单向线式的评价模式，这样的教学评价实际上就等同于教师的权威评价。新一轮课改中的语文课程标准评价理念明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此可见，语文教学评价更多的是为了发挥其激励导向功能和自我教育的功能，关注学生的进步情况，提出改进意见来促进学生的发展。所以说，要真正实现以教学评价促进学生自身发展的功能，评价主体的多元化的实施就显得尤为重要。
《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。多元智能理论提出者霍华德·加德纳认为：“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。”的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我能有更为全面的认识，能更好地促进学生的主动发展。
1.评价主体的多元化
（1）以教师评价为主体
在以往的教学评价中，教师是语文评价活动中的主体，他们表面上看来好像是掌握着“主动权”，实际上老师的评价也是被动地依据教育机构或学校的统一安排对学生进行评价，给出一个僵硬的数字，以此作为对学生的简单化的评价。从一定程度上来说，教师的评价也具有被动性。而新课改中增强了教师评价的主动性，给教师以一定的自主权利，扩大评价的内容，无异于拓宽了教师对学生的评价角度，如对识字与写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习的能力的评价，从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度来加以评价，对学生加以肯定。
在以往的教学中，老师由于多方面的因素，更多地注意到的是对学生所获得的分数的评价，并把结果通过表格排出个体成绩在群体中的位置，一定程度上挫伤了一部分学生的自信心。而在新课改中，我们的评价应更多关注对学生综合语文素养能力的评价，以评价来促进其语文水平的提高、学习兴趣的提高，使其自身价值得以提升，而并不仅是看重某一个分数。因此，教师在语文教学评价中，可以对一个学生的不同阶段进行比较，这样才能及时发现他们的进步与不足，及时改进，对学生实行纵向比较，使每一个学生的语文潜能都得到最大限度的发展。
在教师评价中还应注重激励性原则与指导性原则。这样有利于充满人文关怀评价的实施。如课堂上老师可以用“你真棒”“你的观点很独特”“你又进步了”等激励性语言来增强学生的自信心，或者是在作业或考试时，用赞赏语文特长加鼓励性评语的方式来评定，如“你的字迹很工整”“你在阅读方面的能力有所提高”等，使语文评价更富有人情味。而且老师的评语还应具有指导性，明确地指出学生欠缺的部分在哪儿，在下一个阶段的学习重点是什么。只要我们有“一切为了学生发展”的理念，用爱心去正确地进行评价，那么学生一定会从充满关怀与希望的激励性、指导性评价中实现语文综合能力素养的全面提升。
（2）学生的评价
新课程评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
现代教育应该教会学生进行正确的自我评价，自我评价有利于学生树立正确的评价标准，并将其内化为一种自律因素，促进自身的健康成长。所谓自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己的学习水平的过程。在教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，形成良好的学习习惯，对于开发他们的学习潜能，发展他们的个性特长，提高教学质量具有重要的意义。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对其身心活动的评价，而且还包括别人对自己的影响的认识，以便在学习的过程中正确认识自己、提高自己、把握自己，避免盲目乐观或妄自菲薄。学生的自我体验非常丰富，他们一方面对自己有很高的要求，具有强烈的上进心，喜欢表现自我，渴望别人尊重自己、重视自己；另一方面，又把许多情感体验埋藏在内心深处，不轻易表露，但在情绪上又极易波动，具有起伏性。每个人的经历不同，自我体验不同，通常容易对自己进行不恰当的评价，不能客观正确地对待自己，陷入自我认识的误区。因此，老师要正确引导他们，帮助他们展开自我批评，善于发现自己的优点，也要正视自己的缺点和不足，善于接受别人意见，不断反省，不断提高，不断完善。例如，在上课时，学生发言后，教师不急于判断答案是否正确，而是在其他同学评价的基础上，让发言学生先对自己做一个自我评价，这样既起到了抛砖引玉的作用，同时也有利于学生进一步了解自己。
让学生成为评价主体中的一员，意味着学生之间要相互评价。教师对学生的评价通常是单向的、片面的，而学生间的相互评价却是多向的、全面的。学生相互之间进行积极的评价，这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到发展。这种相互评价促进了学生之间的交流，使更多的学生有了发言的机会。学生间相互评价有很多好处，不同的观点可以使评价更趋向于合理公正，更能激发学生思维的创造性和灵活性，还会使课堂由教师的“一言堂”变成师生的“群英会”，使学生的主体性得到最大的体现。当然，学生评价的能力有限，他们的评价也许通常会变成对评价对象的批判会，学生的观点大多是找缺点，而很少去发现评价对象的优点，这需要教师恰当地点拨和引导，提供具体的、形象的、可操作性强的评价媒介，让他们依据要求进行评价，鼓励同学去找出优点。学生在相互评价的过程中，在评价别人的同时也和自己比较，学习了别人的长处，不仅仅是评价了知识，更养成了怎样正确看待一件事情，一个人的良好习惯，使评价双方都受益。
（3）家长的评价
家庭教育对学生的影响是巨大的，家长的评价标准和评价观念对孩子的发展有着不可替代的作用。以往家长只是被动地接受来自学校对学生的评价，而现在提倡家庭与学校联合评价，新课程评价的内涵变得更为宽阔，除了传统记忆知识的评价之外，家长也应重视实践与技能的评价，要关注学生在搜集材料过程中的情感、态度和方法。过去，家长只看重孩子学业成绩，但在新课程背景下，家长对于动手能力强的孩子、在研究性学习活动中成绩优异的孩子，同样应给予鼓励和重视。家长不应仅看重一次升学考试，也应看到，在新课程实施过程中，有着坚强的意志、端正的学习态度，掌握正确的学习方法，能在实践运用知识的学生更能在未来社会中发挥所长。新课程提倡家庭与学校联合评价，因此家长应积极配合学校做好对孩子的评价。因为家庭是孩子学习生活的重要环境，家长的参与和评价能够很好地反映学生在家庭中的学习习惯、学习效率、学习责任感等。虽然大部分家长无法详细把握学生语文学科的相关知识，但是每个家长都可以就语文学科中的“学生的作业书写是否认真、规范、工整；学生是否能经常阅读课外书籍；学生的课外复习是否到位等”加以评价，家长对于学生的评价有利于学校老师对学生的学习情况有更多的了解，便于对学生做出更全面的综合性评价。
（4）社会反馈评价
语文是一门言语实践课，要培养学生听说读写各方面的语言运用和交际能力，让学生参与评价过程，进行自评或互评，可以在情境中促进学生各项语文能力的发展。例如，对于学生口语表达能力的评定，仅仅教师进行评价通常会造成学生的紧张情绪，如果让学生互评，既可以让他们在放松的情境中自如发挥，也可以锻炼他们聆听对方话语的能力。学生语文素养是学校、社区和家长等多方文化积淀的结果，社区和家长的支持和帮助，对于学生语文能力的提高有直接作用。因此，也应该将社会反馈纳入教学评价主体之中。
综合实践活动开放性决定了学生大量的活动都是在校外其他社会场所、机构进行的，尤其是在搜集资料阶段更是如此。学生在这一过程中究竟表现如何？他们做事的方法如何？这方面的评价就可以从学生接触过的社会人士那里获得信息。教师可以在开展活动之前就把有关的评价任务向有关人士说明，请他们填写有关表格。在活动结束后收回，也可以在事后回访，在与有关社会人士交流中了解学生在活动中的整体表现以及他们的成功与不足之处。(https://www.daowen.com)
综上所述，素质教育呼唤创新型的评价，呼唤评价主体的多元化。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
2.评价内容的多元化
语文课程是一个整体，其评价内容应该包括语言技能的诸多方面，如阅读、写作和口语交际等，既注重书面表达能力的考核，也重视口头表达能力的评价。评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容上应立足从全方位的角度对学生进行评价。以往对学生的评价主要以记忆性知识为主，只是着眼于学生学会了什么，至于学生是怎样学到这些知识的？在学习的过程中语文能力有没有得以提升？却很少顾及。只是以一张期末考试试卷的分数来衡量学生是否学到语文知识，过于重视学习的结果而忽视了学生的学习过程。
时间久了，学生们在学习的过程中只会被动而机械地在试卷上“复制”知识，这样在很大程度上影响了学生语文综合能力的提高，阻碍了学生的全面发展，只能在学习的过程中被动地接受语文知识，渐渐丧失了主动学习的热情。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中突出语文评价的整体性和综合性，认为评价的内容应该是多元的，它的评价不仅仅局限于对学生知识和能力的考察，还应关注学生的学习过程、学习方法和在学习过程中所形成的情感态度与价值观，更需要关注的是学生在学习过程中的创新意识、探究意识与合作意识的发展与增强，让师生们都充分认识到语文学习不是单纯地为了考试、为了升学，更重要的是为了提升自己的语文素养，提升自己的综合能力。用三维目标，进行综合评价。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也制订了对于初中学生的评价内容，主要从以下几个方面来体现：
（1）识字与写字
要求能熟练地使用字典词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，提高书写的速度。
（2）阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。在通读课文的基础上，厘清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑难问题，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，区分作品的文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景得出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
（3）写作
要求感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，有独立完成写作的意识，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分离感受，沟通见解。
（4）口语交际
学会倾听，能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。能就适当的话题做即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（5）综合性学习
能自主组织文学活动，在活动过程中体验合作与成功的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图像、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。