《秋天的怀念》教学实录
师：同学们，在这样一个秋日，我们一起来学习史铁生的一篇文章，题目叫……（板书：秋天的怀念）
生：（齐答）秋天的怀念。
师：课前大家已经进行了预习，下面老师就来看看大家究竟预习得怎么样。（出示PPT：朗读课文）同学们来朗读课文，朗读课文的过程中要注意两点，第一要读准字音；第二要把握感情基调，注意语气、节奏的变化。
文章一共几节啊？（生答，7节）那我们就请7位同学来读。（指定7位同学，并明确任务）其他同学，我们要做什么啊？（有生回答：认真听）对，认真聆听。好，开始！
（生读文，师巡视）
师：（指名评价）读得怎么样啊？
生：我觉得他们读得很流畅，很有感情。
师：这个评价很专业啊！评价中用了两个词，一个是流畅，一个是有感情。大家觉得呢？有的同学点头了，有的同学说还差那么一点儿。我相信随着大家对文章内容的理解，待会儿你再读，对文章的感情一定会体会得更深刻。
我们又听了一遍课文的朗读，那么你能不能用简洁的话将文章的题目补充完整呢？比如说谁在秋天怀念谁呢？（指名回答）
生：我在秋天怀念我的母亲。
师：好，她注意到了，是文中的“我”在秋天怀念自己的母亲。是不是这样呢？（生认可，教师板书“我”、母亲）文中的“我”也就是……
生：史铁生。
师：对，史铁生。那么史铁生当时是怎样的一个状况？
生：（齐答）双腿瘫痪。
师：双腿瘫痪，那么我们来看一下。
（PPT显示两张史铁生的照片）
（介绍）这一张啊，是21岁之前的史铁生，当时他正在陕西的清平湾插队，怀中抱的是刚出生的一头小牛犊，你看他满脸笑容。而这一张史铁生已经怎么样了啊？
生（齐答）：瘫痪了。
师：（指着照片）是的，这是他瘫痪了双腿坐在轮椅上，在北京地坛公园门前拍下的一张照片。他在自己的文章中说（PPT显示）“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”面对这样的情景，史铁生有怎样的表现呢？你能从文中找出来吗？
（生快速从文中寻找“我”瘫痪后的表现，找好的站起来回答。）
生：（一位男生用痛苦的语气读文）我变得暴怒无常……四周的墙壁。
师：很好，这里有三个关键词，分别是……
生：（齐答）暴怒无常、摔东西、砸东西。
师：还有吗？
生：（一位女生用绝望的语气读课文）我狠命捶打这两条腿，我可活什么劲儿。
师：我“狠命”地捶打这两条腿，说什么？
生：（齐答）我可活什么劲儿。
师：什么意思啊？
生：不想活了。
师：不想活了。这说明他……
生：没有活的希望了。
师：没有活下去的希望，他已经……
生：绝望了。
师：绝望了，他暴怒，他摔东西，甚至砸东西，还狠命地砸自己的腿，他不想活了。
我们来看看，（出示PPT）这是史铁生另外一篇文章《我二十一岁那年》中节选的三段文字，我们请三位同学来读一读。
（指名读PPT文字）
师：同样是面对病痛，面对瘫痪，这里的“我”和文中的“我”表现一样吗？（等待学生思考）
生：（个别回答）不一样。
师：（追问）你觉得哪儿不一样呢？
生：（一女生回答）这里的“我”是克制的，而文中的，可能是在家里，所以很能释放自己的情感。而且这里“我”是有希望的，而课文里已经绝望了。
师：（点头示意）好，请坐。大家看是不是这样？这里的“我”分明还在克制着（指点PPT中相关文字提示），不像在家中，暴怒无常，摔东西，砸东西，因为这里的“我”还怀有希望，到文中的“我”时，已经绝望了。
（PPT出示“瘫痪”）
“瘫痪”在我们眼中，这只是两个字（板书“瘫痪”）
同学们来看看这两个字，你有没有什么发现呢？
生：（个别回答）都是疒字旁。
师：是的，尤其是这个“瘫”，它不仅是病，而且还特别的……
生：困难！
师：是啊，难啊！对于我们来说，“瘫痪”就是两个字，而对于史铁生来说，这是多么不堪承受的一段岁月啊！刚刚二十一岁，最美好的年华，却瘫痪了。这对谁来说，都是难以忍受的。“我可活什么劲儿！”“死对我曾是诱惑……每天早晨醒来，都很沮丧，心说我怎么又活过来了？”
从这些文字中，我们可以充分感受到他内心的那种悲观与绝望！可是就在他要放弃自己的生命的时候，有一个人又给予了他第二次生命，这个人是谁呢？
生：（齐答）母亲。
（补充相关背景，比较作者自己记述患病情况的相关文字，深切体会他此刻的心情，这些铺垫可以帮助学生更好地理解课文中“我”对待母亲的态度，进而更好地理解母亲对“我”的爱。有助于把握母亲的形象，体会文章的主旨。）
师：对，这个人就是母亲。那现在我们一起看文中对母亲的相关描写。注意抓住细节（板书“品读细节”），咱们读文章，理解人物，最重要的就是要“品读细节”，可能是一个词，可能是一个句子，但能把这个人物很好地展现出来。请结合文中细节，分析母亲是一个怎样的人。
（生读书，师巡视，提醒学生在书中圈点批注。）
师：（集体交流）你觉得文中的母亲是个怎样的人？你是从哪些词句中感受到的？（指名回答）
生：我找的是第一自然段，“母亲扑过来，抓住我的手说，咱娘俩在一块儿好好活”，可以看出母亲很关心“我”，很爱“我”。
师：很关心“我”，很爱“我”，从哪些词中表现出来的啊？
生：“扑、抓住”。
师：这是什么描写啊？
生：动作。
师：动作描写，从这个动作中，你能感受到母亲当时怎样的一种心理？
生：急切。
师：所以她动作很快，因为儿子正在干吗？
生：捶打双腿。
师：而他那双腿已经……
生：受伤了。
师：母亲看到儿子这样伤害自己，她感到特别的……
生：难受、心疼。
师：这里通过对母亲的……
生：动作描写。
师：还有什么？
生：语言描写。
师：对，还有语言的描写，怎么说的？
生：（齐答）“咱娘俩在一块儿好好儿活，好好儿活。”
师：“好好儿活”就是说，你千万不要……
生：（齐答）绝望。
师：不要绝望。（继续指名分享交流）
生：“母亲喜欢花，可是从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”这里可以体现出母亲对儿子的深沉的爱，不惜付出自己的所有。
师：“母亲喜欢花，可是从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”为什么都死了？这说明什么？
生：她把全部的精力都用在照顾“我”了。
师：“母亲喜欢花”，你觉得一个爱花的人会是一个怎样的人？
生：我觉得母亲是一个有爱的、十分恬静的女子。
师：（评价学生的回答）“恬静”这个词用得非常好。此外，花代表的是……
生：阳光。
师：对，是阳光，是美好，所以也可以看出母亲对生活是……
生：充满热爱的。
师：（继续指名分享）
生：第一段“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方，偷偷地听我的动静”，这句话可以看出母亲对我举动的宽容和无可奈何。
师：宽容、无可奈何，怎么理解？
生：“悄悄、偷偷”可见母亲很关心“我”，“我”砸碎了家里的东西，这对家里的财产造成了损失，但母亲没有怪“我”，可见她的宽容。
师：哦，是这么理解的。来我们大家都来看看这句话。我为什么砸东西？
生：发泄情绪。
师：发泄情绪，伤心难过。这个时候母亲是躲出去的，而且是“悄悄地”躲出去。除了宽容之外，你觉得还有什么？
生：还有母亲对“我”的理解。
师：因为，她知道此时儿子需要……
生：发泄的空间。
师：那就……任由他发泄好了。母亲出去了，为什么还要“偷偷地”听“我”的动静呢？
生：她担心“我”，怕“我”想不开。
师：他体会得好不好啊？是不是这样的一种心理？既想让“我”发泄一下，又担心“我”会想不开，做出什么伤害自己的举动。所以她担心，“悄悄地”“偷偷地”在那儿听，是不是这样的心理？
生：（纷纷点头）嗯。
（点评：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。通过引导学生读书、品读，谈感受，将语言和思维、朗读和感悟有机地结合起来，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。）
师：（继续指名分享）
生：“她憔悴的脸上现出央求般的神色”，“憔悴”可以看出母亲为“我”倾尽全部心血；“央求般”说明她希望儿子能到外面去走走，不再消极悲观。
师：好，我们一起来看看，“憔悴”是什么意思啊？
生：形容人瘦弱，面色不好。(https://www.daowen.com)
师：在你的印象中一般什么人会比较憔悴？
生：病人。
师：母亲是不是病人？
生：不是……是……（意见不一，但大多数认为是）
师：（再追问）是不是啊？
生：是。母亲得了肝病。（一致回答）
师：读书仔细的同学一定都知道，母亲这个时候得了肝病……而且病得非常地……
生：（齐答）非常严重。
师：对，这是憔悴的一个方面。还有什么人会憔悴啊？
生：累。
师：对，劳累的人，母亲劳不劳累呢？
生：劳累。她每天都要辛苦照顾“我”。
生：不仅要照顾“我”……还要赚钱养家。
师：可就是在这样的情况下，母亲还是希望我能怎样？
生：希望“我”能出去看一看，走一走。
师：而且是怎样的希望“我”……文中的词是……
生：（齐答）央求。
师：央求，母亲央求儿子。这能体现出母亲怎么样啊？……是不是一直为儿子操心啊！
生：（纷纷点头）
生：文中写到“我”是听妹妹说才知道母亲病得那么重的。按照常理说，母亲病了，儿子应该知道，但文中的母亲不但不让儿子知道，还一直瞒着，这可以看出母亲看到儿子已经很忧虑，不想让儿子知道了，更加地……担心。
师：母亲病得那么严重了，晚上整宿整宿睡不着觉，可是“我”却不知道，这说明母亲在我面前……
生：是好的，装出正常的样子。
师：她是强忍着痛苦，不想让儿子知道，她在默默忍受病痛的折磨，不希望儿子受到再次的伤害和打击。你觉得这位母亲伟不伟大啊？
生：伟大！
师：（继续指名分享）
生：“对于跑和踩一类的字眼，她比我还敏感，她又悄悄地出去了。”母亲想到儿子不能走路，她不想让儿子伤心。
师：（评价后追问）她抓住了“敏感”这个词，“比我还敏感”这说明母亲怎样？保护我的自尊心，这说明……
生：细心。
师：她非常细心，只要是关于儿子的，哪怕再小的事，她都会……注意。（继续指名分享）
生：“母亲昏迷前的最后一句话是‘我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……’”从这句话可以体会到母亲心心念念都是自己的孩子，即使是在临走之前，不放心的还是自己的一双儿女。
师：很好。还有吗？……老师也找到了一处，也可以体现出母亲特别特别细心。在第三节。（学生纷纷举手）
生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外树叶唰啦唰啦地落下。母亲进来了，挡在窗前。”秋天，树叶唰啦唰啦地落下有一些……压抑，母亲进来了，她不是在门口，而是挡在了窗前，就是不希望我看到外面掉落的树叶，她为我挡住烦恼和忧伤。
师：他说得好不好啊？这个“挡”字确实能体现母亲特别地细心。她担心儿子看到外面飘落的树叶，看到那种萧瑟的景象，又想到自己，又消沉悲观，所以她挡在窗前，而且她还提出要让儿子去看……
生：（齐答）菊花。
师：这些都足见母亲细心，特别地关心和疼爱她的儿子，一切都为儿子着想。（PPT出示文中语句，关键词红色突显）这些大家都找出来了，那通过这些细节的描写，母亲的形象跃然纸上。她对自己的儿子是充满了爱的，那么母亲爱儿子，她爱得怎么样呢？你能不能用一个修饰词？
生：深沉。
生：浓烈。
师：从哪儿能体现？
生：“我同意去，她比我还高兴，说快点儿准备准备吧！”
生：细心。
生：高洁。
师：母亲爱得坚强，自己身患重病，自己也需要别人去……
生：（齐答）照顾。
师：可是她强忍病痛，去关心和呵护儿子，是不是坚强的？
生：是！
师：是不是无私的？母亲心里有自己吗？
生：没有。她把自己的全部都给了自己的孩子。
（通过深入品读文中有关母亲的细节描写，感受母亲伟大无私，坚强深沉的爱。只有充分体会到身患重病的母亲对儿子那种复杂的心情，我们才能更深刻地理解那句“好好儿活”背后的深意。同时，才能理解史铁生多年以后怀念母亲时那种深埋心底的痛楚，无限的愧疚自责与后悔之情用很节制的文字来传达，如果没有充分理解母亲的形象是难以体会出来的。所以，必须要引导学生学会抓住细节品味、体会人物情感的读书方法。）
师：这就是母亲。不仅仅如此，我们再来看两段文字。
（PPT呈现《我与地坛》节选）请全体男生齐读。
生：（男生齐读）
师：（指第二段文字）请全体女生齐读这一段文字。
生：（女生齐读）
师：（小结）从这段文字中我们可以感受到母亲她担心“我”，她关心“我”，但是她又不想打扰“我”，就那样在远处默默地看着“我”，只要看到“我”还安好，她就……对，放心了。是这样吧！母亲，她爱儿子，爱得那样的无私，爱得那样的纯粹，爱得那样的无怨无悔。一段难挨的岁月，就这么一分一秒地在熬着，煎熬着的既有儿子，也有母亲。很多年以后，史铁生说：“我母亲去世的时候，这个家好像就疲于应付了，哪儿都是窟窿的感觉，就是残缺不全的，简直不像样子了，十年了，没有谈起过我的母亲，不是没有想过她，而是不敢谈。”
你觉得史铁生为什么将近十年都不敢谈起母亲？
（生思考后交流）
生：母亲活着的时候，他没有体会到这种爱，也没有表达，现在母亲已经离开了，已经来不及了。
师：母亲已经离开了，已经来不及了。所以他有一种什么？
生：愧疚……后悔……
师：愧疚、后悔……好，还有同学要谈谈吗？
生：谈起母亲就感觉到十分愧疚，后悔自己当初没有理解母亲对自己的爱。
师：母亲活着的时候，自己没能够理解母亲对自己的爱，没能够说出让她宽慰的话。
生：谈到母亲就会想到母亲病危的情景，想到母亲对自己做的一切，想到自己对母亲做的一切。
师：所以有悲伤、有后悔、有痛苦、有愧疚，文中有这样的语句吗？
生：妹妹推我去北海看菊花。母亲一直希望我去北海看菊花，可我却一直都不肯，最后我去了，但母亲却不在了。可见我很后悔。
师：我最终去看了……
生：（齐答）菊花。
师：完成了母亲的……
生：（齐答）遗愿。
生：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉”，这些花形容母亲对自己的爱，文章最后“我懂得母亲的话”，母亲在世时他根本就不了解母亲想让他“好好儿活”的深意，而现在母亲去世了，他终于懂得母亲所说的这些话，然后和妹妹一起要“好好儿活”。（掌声）
师：说得非常好。比如，第二节的“可我却一直都不知道”从哪个词体会到作者的愧疚？
生：一直。
师：对，“一直”，这篇文章是母亲去世后“我”来……
生：回忆母亲的。
师：从“一直”中可以体会到有一种愧疚，有一种后悔在里面的。除此之外，还有哪个句子啊？
生：“她出去了，就再也没有回来”。
师：“我”有没有想到母亲出去了就再也没有回来？
生：没有。
师：这是“我”所没有想到的。这些语句表达了“我”无尽的痛苦和愧疚。我们读文章要细细地品读。哪些词句中所包含的深情与深意必须要品读，“她艰难地呼吸着……艰难地生活”（PPT呈现第六节）母亲和“我”谁更艰难啊？
生：母亲。
师：为什么？
生：她不仅身患重病，还要照顾一双儿女，不论是身体上还是精神上，都承受着重荷。
师：对于这一点，史铁生当时是没有认识的，正如他在文章中所说的，“一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”多年之后，我终于明白，所以内心无比自责，无比后悔……母亲在临走时说“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲的话没有说完，你觉得她想说什么？
生：母亲可能希望他们俩在一块要好好儿活。
师：哪里能印证这一点？（板书“好好儿活”）
生：最后一段。
师：请大家齐读最后一段。
生：（齐读）
师：怎样的好好儿活呢？有同学说我出来看菊花了，是告慰母亲，完成母亲的遗愿，也有一位同学说写了菊花，黄色、白色、紫色……这里仅仅是说花美吗？
生：借北海公园的景色表达对母亲的思念。同时，他对生活有了希望，不再悲观失望了。
师：为何用这么多笔墨写菊花？除了表现菊花的美，还有什么深意吗？菊花在什么季节开？
生：秋天。
师：秋天本是萧瑟凄凉的，在这个充满风霜的季节，菊花却开得如此娇艳、烂漫，可见菊花是……
生：坚强、乐观的。
师：对，坚强、乐观的，不畏惧风霜，而是迎着风霜绽放，作者这样写就是要告诉我们，他也要……
生：（齐答）像菊花那样迎风傲霜绽放。
师：（板书：菊花）作者写菊花不仅是完成母亲的心愿，也不仅是点题“秋天”，更是要表现自己要像菊花一样迎风傲霜绽放出人生的光彩。他是这样说的也是这样做的。
（点评：“好好儿活”是本节课的教学主题。教师把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是教师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，教师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要扑灭儿子想死的念头，“抓”住儿子活下去的欲望。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。）
这一系列成就的取得，我想都离不开母亲对他的希望，那就是……
生：好好儿活。
师：他带着母亲全部的爱（板书：画一个爱心），绽放出自己人生的光彩。
（“秋天的怀念”就是对母亲的怀念，当我能够拿起笔怀念母亲的时候，“我”已经实现了人生蜕变，活成了母亲期望的样子，但“我”依然为自己这么晚才明白母亲的用意，才明白母亲的爱而自责，甚至悔恨，当然这种情感在文中表达得很含蓄，很节制。所以，补充了史铁生说“我母亲去世的时候，这个家好像就疲于应付了，哪儿都是窟窿的感觉，就是残缺不全的，简直不像样子了，十年了，没有谈起过我的母亲，不是没有想过她，而是不敢谈”的一段话，设置了“你觉得史铁生为什么将近十年都不敢谈起母亲”这一环节，意在引导学生细品文中语句，体会作者深沉的表达，进而领悟文章主旨。）
生：（齐读颁奖词）
师：史铁生微笑着去面对自己的生活，面对自己的人生，而且他也书写了这样的精彩，而这一切都离不开他的母亲对他的爱。学完这一课，我们不仅在未来的人生之路上面对风霜雨雪的磨难时能够迎头赶上，而且我们也能够深深地感受到我们的父母在他们细微的关心当中在传达他们对我们的深深的爱，所以我们要细细地去体会，好好去感受。