第二部分：实施过程
1.前期调查
教师在课前准备一个装有鱼的小瓶子，让学生进行观察，此活动聚焦于引发学生的探究欲望，激发学生对生态瓶的深度思考。在整个生态瓶项目学习中，它所引发的不仅是浅层次的对于生态瓶真假的甄别，更多的是问题背后所隐藏的思考：什么是生态瓶？哪些知识能够判别生态瓶的真假？什么样的结构才是生态结构？要制作生态瓶需要哪些材料？如何拟订方案？这些问题的不断提出，持续激发学生探究的兴趣，整个探究学习的过程演变成一个不断发现问题、探索真相、解决问题的过程。学生的学习兴趣在一个个问题的探究中得到长久的持续，也在不断解决问题的喜悦中进一步高涨。
2.探究阶段
（1）第一周：查找资料（地点：电脑房）
在电脑房中，小组成员分工协作查阅资料。经过分工和协作，在最短的时间内，团队获取到源于不同维度与深度的有关生态瓶的多元信息。学生对这些信息进行筛选、梳理、归类，将最有价值的信息重新整理后汇总，为“生态瓶”项目的进一步研究提供参考依据。查找资料的过程，是信息搜集的过程，亦是学生深入学习的过程。随着资料的逐步丰富，学生对生态瓶的了解也愈发透彻。之后，学生以小组为单位，将有效信息制作成课堂展示PPT，通过团队的展示与交流，进一步加深对“生态瓶”项目的认知。借助“生态瓶”项目的展示，学生的搜集资料能力、知识迁移与运用能力、语言交流能力都得到了全方位的锻炼。
项目化学习将理论与实践有机结合，在学习过程中不仅要求学生运用已有知识、技能，而且要求他们在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。整个解决问题的过程就是学生迎接挑战、持续探究的过程。这一过程也使学生的学习兴趣得到持久的延续。
（2）第二周：实地调研（地点：学校“爱心农吧”、花鸟市场……）(https://www.daowen.com)
在探究学习过程中，查找到的资料仍不能满足学生所需，因此项目化学习小组决定进行实地考察，探寻真相。学校的“爱心农吧”、花鸟市场等是学生常去的实践场所，学生可以在那里实地观察生态瓶的用途、验证网络搜集到的资料，亲身体验生态瓶的现实运用……
（3）第三周：团队制作（地点：校内）
不管是生态瓶原理资料搜集，还是实地观察了解生态瓶的用途，“生态瓶”项目化学习小组的学生们并不满足于这些，他们希望把自己小组的所得、所知、所想转变成现实。
图1 团队制作
学生结合实际，自发开始了生态瓶创作。为了确保“生态瓶”项目能在规定的时间内顺利完成，小组成员分工合作，各尽所能，高质量完成各自所承担的任务。合作学习的方式有效降低了探究学习的难度，也有效避免了学生因过重的任务而对学习产生畏惧心理。思维碰撞出灵感的火花，组内成员们各抒己见，课堂上精彩纷呈。项目化学习的课堂是魅力十足的课堂，是灵动独特的课堂，是满怀激情的课堂，是趣味十足的课堂。“合作共赢”状态下的探究学习，让“生态瓶”项目化学习走得更远更深。