片段一：“寻找‘树王’”项目产生

幼儿A：“我们幼儿园里也有好多树，谁会是‘树王’？”

幼儿B：“是不是桃花树？”

幼儿C：“我知道山坡那里有一棵合欢树，它的果实成熟了以后，会从很高的树上掉下来，我觉得它是幼儿园里最高的树。”

幼儿D：“我觉得‘树王’应该是芭蕉树，就在那个竹林旁边、山坡后面，我上次去量过，它的叶子比我们人还要大，肯定长得很高。”(https://www.daowen.com)

幼儿E：“我们回去以后比一比不就知道了吗？”

幼儿E的想法得到了同伴们的支持，他们跃跃欲试，决定到幼儿园去“寻找‘树王’”。在搜索行动后，教师组织幼儿开展了一次“头脑风暴”，交流各自的发现。经过反复观察比较，幼儿在“树王”到底是松树、竹子还是香樟树的问题上争执不下。最终，幼儿决定在找到的这几棵树上都做上标记，将它们全部当作“树王”。

幼儿对于植物的基本特征已经有了初步的认识和了解，但大部分幼儿对于树高的问题没有特别关注。由于幼儿在前期开展主题活动“有用的植物”时，曾经制作过“植物名片”，因此对幼儿园常见植物的名称、特征和用途有基本的调查和了解。而在参观了“上海‘树王’”之后，他们萌发了想要寻找“幼儿园‘树王’”的愿望。幼儿把“寻找‘树王’”作为统一的目标，他们有的和同伴合作，有的运用记录工具，自发地在幼儿园里开展“寻找‘树王’”的活动。因为经验的限制，面对分歧幼儿最终只能“妥协”。此时，如何进一步激发幼儿的探索行为，从而引发幼儿更多元化、更有深度的学习，成为教师的思考。