片段二：“测量大树”问题提出

看到幼儿“妥协”了，教师进行了深入思考：如何以此为契机，引发幼儿的继续探索和深度学习？于是，有了下面的对话：

老师：“上海‘树王’只有一个，幼儿园的‘树王’到底是哪一棵树呢？”

幼儿沉默。

老师：“想一想，有没有什么好办法，可以帮助我们知道这些树究竟哪棵最高？”

幼儿A：“可以拿尺子量一量。”(https://www.daowen.com)

幼儿B：“可以把树砍下来再量。”

幼儿C：“可以用梯子爬上去，然后拿绳子量。”

幼儿E：“可以坐消防车，我知道消防车的云梯很高的，可以升上去。”

对照大班幼儿的培养目标，链接幼儿学习的关键能力及核心素养，教师决定更深入地引导幼儿。案例中，教师用一个关键性问题“有没有什么好办法，可以帮助我们知道这些树究竟哪棵最高”来引发幼儿深度学习的可能性。这样不仅帮助幼儿达成共识，而且有效地从“寻找‘树王’”这一任务目标，转化为“怎样才能测量出树木的高度”这个驱动性问题，使得幼儿的探索更为聚焦和多元。