第二步：项目实施过程
项目实施的过程是一个发现问题、解决问题，产生互动、相互帮助的过程。也正是在这个过程中，幼儿一步步完善自己的地图。期间，他们的观察能力、思维能力、动手能力和与人交往的能力等都得到了发展。
1.问题1：地图组成要素到底有哪些？
分组后，幼儿很快就按小组围拢在一起，有的在一起商量，有的已经迫不及待地画起来了（图1），但是很快他们就发现问题了。
图1 幼儿画的地图
幼儿1：“你画得不对，不像地图啊。”
幼儿2：“我这里有景点、有路，还有厕所的标志呢。”
幼儿1：“可是你不能乱画啊，别人看了会走错路的。”
幼儿2：“其实我也不知道这些景点到底在哪里啊。”
幼儿1：“我也不知道，不会画。”
……
两个幼儿在绘制地图之前没有商量，而在动手之后发现了问题：首先，没有交流讨论，导致两人意见不统一；其次，绘制地图前，没有了解清楚地图应该有哪些要素。
教师给幼儿打印了古猗园地图，让幼儿们仔细观察地图，比如景点如何表示、公共厕所如何表示、道路和河流如何表示、餐厅如何表示，等等。
经过一番观察、讨论、学习后，幼儿又有了如下的对话：
幼儿1：“原来地图是这样子的，有景点、路、方向标识、厕所标志、停车场标志、桥、河流，还有箭头、虚线，不同颜色表达的内容也不同。”
幼儿2：“哇，地图里有好多东西啊。”
幼儿3：“这些标志我可以画画看。”
幼儿4：“原来距离不同，画的路线长短也要不同。”
……
幼儿了解到收集信息对地图绘制的重要性，也在其中锻炼了观察、收集、比较、协商等各种能力，同时也意识到只有具有真实性、科学性，地图才能给人们的生活带来便捷。
2.问题2：老街有哪些景点和店铺？
幼儿了解了地图组成要素后，准备绘制老街地图了，可是他们又有了新问题：
幼儿1：“我们到底要画哪些景点啊？”
幼儿2：“我知道有双塔、檀园、桥。”
幼儿3：“我最爱的汤圆店、草头饼店。”
幼儿4：“还有小笼包店、木锤酥店，我们上次还买过吃呢。”
……(https://www.daowen.com)
因为去过老街，幼儿对老街的美景、美食又很感兴趣，所以他们的讨论非常热烈。但从讨论中，教师发现幼儿对老街的景点一知半解，他们更多关注的是自己感兴趣的美食店、景点等，缺少对老街景点的全面了解。于是教师准备再次安排幼儿去老街考察一番。
这次，教师给幼儿详细介绍了南翔老街。幼儿从中感受到南翔古镇那深深的文化底蕴，作为南翔人的自豪感也油然而生。
3.问题3：从哪里开始逛老街呢？
幼儿1：“从双塔开始吧，每次老师都是让我们在双塔集合的。”
幼儿2：“从双塔出发，我们先往哪里走？”
幼儿3：“我们从老街的入口开始逛吧，这样我们可以在纸上先画上入口。”
幼儿4：“可是好像有好几个入口。”
幼儿5：“啊，那怎么办啊？”
……
老师：“我们之前了解过，地图的方位是上北下南、左西右东，你们从纸的哪里开始画，就可以从哪个方位开始逛。”
于是全班幼儿分成四组，由教师、家长带领着从四个方位出发。在此过程中，幼儿在成人的协助下，在自己的本子上记录下景点、商店、小桥、流水、厕所等。逛完了，在双塔处休息时，幼儿便三五成群地画了起来。
4.问题4：和谁一起制作？
幼儿1：“我们是好朋友，我们一起吧。”
幼儿2：“好呀，好呀。”
幼儿3：“你画的画很漂亮，我可以和你一起吗？”
幼儿4：“当然可以啊。”
幼儿5：“我不会画，你帮帮我吧。”
幼儿6：“不行，我要和我的好朋友一起。”
幼儿7：“我们带上他吧，他一个人很可怜的。”
幼儿6：“可是他很调皮的。”
幼儿5：“我保证不调皮。”
幼儿6：“行吧，我们一起。”
……
图2 学生绘制的“老街地图”
大班幼儿有一定的合作意识。从幼儿的对话中发现，有的幼儿选择与好朋友一起；有的幼儿选择与画画好的幼儿一起；有的幼儿比较内向，需要成人的鼓励、同伴的接纳。经过一番选择，幼儿都找到了自己的合作伙伴，于是第一批“老街地图”完成了。
幼儿看了彼此的地图，发现各不相同，都觉得自己的地图是对的。有的幼儿有些没有自信，觉得自己画错了，但有的幼儿坚持自己画的是对的。幼儿决定周末和父母再逛一次南翔老街，在父母的帮助下一起完成地图。这也是体现《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标：“在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。”