大学学习的特点及新理念
（一）大学学习的特点
1.广博性
进入大学后，大学生普遍觉得知识浩瀚如海，为每个人的发展都提供了广阔的天地。大学生的求知欲、好奇心促使他们广泛涉猎各门学科知识，他们渴望在较短时间内有效地掌握各种知识和技能。加上大学较好的学习环境和学习资源，学生可以通过多种渠道，广泛学习各种知识，使大学的学习体现出广博的特点。
2.专精性
大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使学生尽快成为专业人才而进行。其学习是在确定了基本的专业方向后进行的，因此学习的职业定向性较为明确，即为将来走上工作岗位，适应社会需要所进行的学习；专业与学科群的划分也与未来职业生涯紧密联系在一起，而专业学习要求大学生既要了解本专业的前沿知识与经典理论，又要掌握与专业相关的基础知识与专业技能。
3.自主性
大学的学习无论从学习内容、学习时间还是学习方式来看，都更加强调个体在学习活动中承担角色，强调学习的自觉性与能动性。大学生学习的自主能动性表现在两个主要方面：第一，大学生对学习内容具有较大的选择性，特别是随着高等教育改革的深化，大学的课程安排更加科学合理，既有公共必修课、专业基础课，还有辅修课程及大量选修课，学生可以根据自己的专长、爱好、兴趣自由选择。第二，大学生可以合理安排自己的学习时间、学习方法与学习内容。大学的学习虽然也是按照教师的要求进行，但是不像中学那样绝大部分时间是被动地完成教师布置的任务，而是有相当大的自主性。教师课堂教授一般是少而精，更多的内容需要学生通过课外自学去扩展、去充实，使得学生对学习内容的选择有了更多的自主权。此外，大学生自由支配的时间较多，这就使得大学生可以根据自己的专业、兴趣和爱好自主安排学习时间。不仅如此，大学生还可以根据自身特点自主选择适合自己的学习方法。大学生自主学习的能力已经成为衡量大学生学业拓展能力的重要指标。
4.创新性
大学生的学习已具有一定的探索性，即对书本之外的新观点、新理论进行深入的钻研与探索。大学学习不仅在于掌握知识，更在于探究知识的形成过程与科学的研究方法，了解学科发展前沿、存在的问题及解决的思路。目前，高等学校普遍加强大学生创新能力的培养，在课程设置、课程安排、课程衔接上突出学生的主体地位，体现创新，加大了学生实践环节的培养，旨在提高大学生的探索能力与创新能力。
（二）树立新的学习观念
1.终身学习观
宋代理学家朱熹曾经说过：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也。”所谓终身学习观，就是一个人终其一生都要学习。学习是持续一生的事情，每个人在任何生命发展阶段均需不断学习，学习不再是儿童或青少年特有的活动，成年人也要不断学习。1994年在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”上提出，“终身学习是21世纪的生存概念”。终身学习是现代社会生存的需要。学习已成为人们的生活方式、生存方式。一旦放弃学习，人们将面临生存危机。在知识经济的时代，“对那些拥有新知识的人来说，新时代意味着一个充满机遇的世界；对那些没有新知识的人来说，新时代意味着当旧工作消失、旧体制崩溃时，他们将面临失业、贫困甚至绝望”。现代社会，知识更新、社会职业变迁的速度越来越快，就要求人们不断学习，才能始终符合社会的需要。
2.全面学习观
所谓全面学习，包含三层含义：一是在整个学习过程中，既要学习如何做事，更要学习如何做人，要正确处理好“德”与“才”的关系，做到德才兼备；二是要正确处理好“博”与“专”的关系，以达到广博基础上的精深；三是正确处理好知识、能力与素质，全面发展与个性发展的关系。正如鲁迅先生提倡的那样，“譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书，看看别个在那里研究的，究竟是怎么一回事。这样，对于别人，别事，可以有更深的了解”。大学的学习不仅是学好几门专业，更要学习为人处世，学会参与实践，学会培养兴趣等，这些都是全面学习所包含的内容。(https://www.daowen.com)
3.自主学习观
所谓自主学习就是自己主动地学习，自己有主见地学习。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习包括三个方面的含义：
（1）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
（2）自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即学习者在以上这些方面的自由选择程度。
（3）自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制订并完成具体学习目标的模式。自主学习观就是能意识到自己是学习的主人，明白学习要靠自己艰苦努力，在学习的过程中发挥主动性、积极性和创造性，同时增强自我教育的意识，形成独立学习的能力，进而不断探索学习规律，适应不断更新知识、充实自己的需要。
4.合作学习观
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的目的在于通过合作促进学习，通过合作学会合作，通过合作促进发展，通过合作促进能力。合作学习强调学习过程中人与人之间的互动合作，淡化传统学习过程中的竞争作用，有利于参与合作学习者学会互爱，提高学生的自尊，对大学生成长具有重要作用。合作学习的形式主要有师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。
5.智慧学习观
智慧学习是用智慧驾驭和统率知识，要求对知识进行更有效的猎取和运用，能够在信息和知识的丛林中，以最快的速度，获得最有价值的知识。智慧学习，第一是用长，即按自己的思维长项来寻找自己的学习定位和创造定位。第二是寻弱，即分析当前的薄弱环节，从而找到自己学习和创造的突破口。第三是聚焦，把精力、兴趣、知识、能力集中在某一方面。第四是应用，考虑如何从最大需求的角度去选择最适合的学习领域。
6.大潜力学习观
人体科学研究成果表明，人脑功能之多，潜力之大，还远远没有充分开发出来。普通人的记忆容量相当于七八千万册图书所载的信息量，而目前的人类只使用了自身能力的10%，想象能力也仅占15%，等等。这种雄厚的生理基础表明，当代大学生完全可以充分利用自己的智力宝藏，攀登科学技术或文化艺术的高峰。因此，应树立高目标、大潜力的学习观念，力求有所开拓，有所成就。
7.创造性学习观
创造性学习就是将学习看成在继承基础上的一种创造性活动。首先，在吸收知识时就要像前人创造知识时那样思考，这就是所谓的发现式学习。其次，就是在学习过程中培养创造意识、创造性思维，从而逐步学习、领会和运用创造技法，创造性要敢于“标新立异”，力求在观点、见解和方法上有所创新。当代世界各国、各民族之间的竞争，表现为经济、政治和军事的竞争，但归根结底是人才的竞争，是人才学习素质的竞争，特别是创造性学习和创造性意识和能力的竞争。高级专门人才的创造意识、创造性思维和创造性技能技法更具有决定性的作用。为此，就要树立创造性学习的观念。