专业考试组织管理机构

大学入学考试中心专设“研究开发部”，集结了统计学、数据分析、信息处理、教育心理、考试理论、教育学、教育社会学等研究领域的知名研究者，可以确保考试研究的深入与持久。为确保考试命题的科学性，中心每年都设置专门的命题组，命题者从各大学与各高中抽调，每年有一个半月时间，命题者统一集中在考试中心不舍昼夜地忙碌。为确保考试命题的合理性，提高信度与效度，各科目命题都设置专门的命题委员会与检验委员会，这是第一道验证；第二道为相关科目的检验委员会；第三道为高中相关者组建的检验委员会。每个科目命题成形最终前前后后一般都要经过约10次检验与确认。^[12]每年统考结束，考试中心马上推动相应研究工作，从命题到评卷等，展开深入研讨并汇集成报告，提交文部科学省，也为改善下一年度的统考提供数据支撑。(https://www.daowen.com)

统考科学性的追求还体现在中心考试分数的调整机制上。分数调整机制的创建始于解决现实问题的需求。中心考试伊始，考试中心并未预料到会出现分数调整问题。1989年1月，共通第1次考试中，“理科”教科的不同科目间出现了显著的平均分差距，引起了社会的极大不满，因此首次实施了分数调整。这次事件推动了同年4月的考试中心关于分数调整事宜的调查研究，11月考试中心形成了“中心考试科目间平均分差距显著之时的对策”报告，并向社会公布。此后，直到1995年，中心考试都没有出现分数显著差异的情况，因此，也都没有使用过分数调整对策，正因此，1995年12月，考试中心宣布不再实行分数调整对策。但是，1997年，“数学”、“理科”教科再次出现了显著的平均分差距，“数学Ⅱ数学B”与“旧数学Ⅱ”之间的平均分相差22分，“物理ⅠB”与“生物ⅠB”之间的平均分相差19分，社会上发出了要求调整分数的强烈呼声。虽然考试中心最终维持原状，没有调整分数，但是，这次事件再次成为考试中心完善分数调整机制的契机。1997年4月，考试中心马不停蹄地开始了关于分数调整对策的研讨，5月设置了专门的“分数调整审查委员会”，开始了专业性的探讨，最终做出如下分数调整的基本规定：（1）以平均分相差20分为限度，而且必须是因为考试难易度产生的差距问题。（2）调整的科目限于同一教科内，分别是地理历史教科的“世界史B”、“日本史B”、“地理B”之间；公民教科的“现代社会”、“伦理”、“政治经济”之间；数学①教科的“数学Ⅰ数学A”与“旧数学Ⅰ”之间；数学②教科的“数学Ⅱ数学B”与“旧数学Ⅱ”之间；理科教科的“物理ⅠB”、“化学ⅠB”、“生物ⅠB”、“地学ⅠB”之间。（3）同年开始引入高中教育相关者等外部评价人员，以有效把握高中教育的难度，避免考试中心出卷与高中教育的脱轨。该规定制定后不久，1998年，中心考试“地理历史”教科下的“地理B”与“日本史B”两科目的平均分出现显著差异，中心考试开始以来，首次实行了分数调整对策。