近代的教学方法

到了近代，生产力得到发展，科技水平大大提高，教学内容大大丰富，学校课程中也大量吸收了自然科学方面的知识，教学内容较之以前丰富多了，但是学生学习时间有限，这就在客观上要求改进教学方法，加快教学速度，提高教学效率。同时，随着这一时期唯物主义思想的进一步发展，在教学中开始重视感性经验的获得，从而对封建社会学校中旧的教学方法进行了不同程度的改造。特别是心理科学的发展为新的教学方法的产生提供了理论根据，诸如演示、观察、实验等教学方法被相继运用。例如，17世纪捷克教育家夸美纽斯所著的《大教学论》一书对课程、学科教学法、教学组织形式、班级授课制等一系列论述都适应了资本主义社会生产力发展对培养人才的需要。到了18世纪，德国教育家赫尔巴特从心理学的要求出发，认为教学必须激发学生的兴趣，并提出了四段教学程序，即明了—联想—系统—方法，这就是有名的“形式阶段论”。后来他的学生戚勒把它发展成为预备—提示—比较—总结—应用“五段教学法”。这些教学方法的主张和实践，对提高教学效率起了重要作用；但这些方法随着广泛应用电力的第二次技术革命的到来，其偏重于书本知识的教学理论与方法暴露出了它的缺陷。(https://www.daowen.com)

到了19世纪末20世纪初，在欧洲出现了一系列新的教育思潮，如“劳作教学”“实验教学”“实用主义教育学”等，提出采用科学的实验方法，研究学生的身心特点，主张以实验的结果和数据，作为建立教学理论、确定教学内容和方法的依据。实用主义教育理论的代表人物是美国教育家杜威，他倡导以学生为中心，强调学生从直接经验中获取知识，因而主张采用“做中学”的教学方法。这种方法对培养学生从事实践的动手能力等方面有积极意义，但忽视书本知识和知识的系统化是不可取的。