现代的教学方法

在现代，生产力和科学技术迅猛发展，知识总量急剧增长，而且更新速度也空前加快，对教学提出了新的、更高的要求。其要求教学不能仅仅满足于使学生掌握一些现成的知识，而应着力于发展学生的能力，尤其是独立自学的能力。国内外对此进行了许多有益的改革和实验，提出了一系列新的教学方法。例如，苏联著名教育家、心理学家赞科夫从事了“教学与发展”问题的实验研究，强调教学在传授知识的同时要重视发展学生的智力和能力，所采用的教学方法正与当代美国教育心理学家布鲁纳所积极提倡的“发现法”不谋而合。“发现法”是以发现学习理论为指导，强调培养学生发挥主观能动性，在学习过程中有所发现发明的学习方法。20世纪50年代，与“发现法”同时提出来的“范例教学法”是由德国根舍因倡导的。根舍因认为这是一种谋求典型教材与学习者独立地、能动地学习活动的结合，是为了解决因内容过多而主张选择真正“基础的”“本质上”的知识作为教学内容，通过“范例”的内容掌握本质知识的教学方法。

科技的发展也促进了教学现代化手段的研究与实践。20世纪50 年代，在美国流行的“程序教学法”就是由教师把教材按照逻辑程序设计成一系列小步子，运用条件反射的原理向学生提供反馈，通过强化来及时进行对照的方法。它可以使学生按照自己的需要自定步骤，独立学习。20世纪60年代，美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，主张学生借助教师和教科书提供的某些材料，亲自去发现学科的基本概念、原理。“程序教学法”从20世纪70年代以后被广泛运用于电子计算机辅助教学手段之中，其前景是十分广阔的。

在国内，也对这个方面进行了各种探索。20世纪60 年代初，各地中小学在教学方法方面都曾做过多种改革和尝试：变以教师教授为主的单项活动为以学生为主的师生共同活动；变教学过程中单一方法为多种方法结合的综合法；教学过程中不仅重传授知识，而且着力于发展学生智力，培养学生自学能力和良好的学习方法、习惯等。例如，上海育才中学在教学改革试点的基础上总结出来的“读读、议议、练练、讲讲”的教学方法，武汉师院黎世法的“六课型单元教学法”等，都反映了这一改革的趋向。(https://www.daowen.com)

近年来，现代科学技术进入了一个新的发展时期，世界各国都在纷纷探索和研究多出人才、快出人才的新路子，不仅要求教学内容的现代化，还要求教学方法和教学手段的现代化，一些新的教学方法如问题教学法、“纲要信号”图示教学法、尝试教学法、暗示教学法等相继产生。

随着社会生产力的发展，教学手段的发展也经历了四次大的变革。从言传身教、口耳相传到书写文字的出现与运用，是教学手段的第一次重大变革。文字的出现，是学校教育走向专门化的一个基本条件，有了文字，人类才能积累文化知识经验，才能有更便利的学习工具和更丰富的教学内容，因此，采用书写文字作为教学手段是教育与文明具有里程碑意义的进步。第二次重大变革是造纸术和印刷术的发明，使学校出现了教学用书，这对拓展教学内容、扩大教学对象、提高知识的传递效率是一次极大的跃进。第三次变革则是直观教学手段的提倡与使用，教学活动除了语言文字以外，还广泛采用图表、模型、实验、实物等直观教学方式与手段。这些手段具有形象性和实践性，把视与听、抽象与具体结合起来，提高了教学质量和教学效率。今天我们正面临着第四次重大变革，其标志就是现代教学技术作为信息运载与传递手段直接介入教学活动过程。由于科技的迅猛发展，幻灯、电影、电视、录音、录像、广播以及电子计算机、教育卫星等多种现代化信息传输媒体先后进入教学领域，有力地促进了教学手段的现代化。

从以上对教学方法的历史与发展的纵向概述中可以看到，教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。也就是说，教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。但是，教学方法并不是被这些因素消极决定的，教学方法一旦形成，就具有相对的稳定性和独立性，并非简单地随着不同社会变革的不同而变化。因此，我们不应该轻易地否定或排斥某些“传统的教学方法”，应该批判地继承历史上一切优秀的教学方法，吸收当代各发达国家先进的教学方法，不断总结经验，使教学方法得以丰富和发展。