互动交流的情感性

互动交流的情感性是指现代教学方法更加注重方法运用过程中师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程、沟通互动交流、影响教学效果的重要方面。传统教学方法在方法运作的过程中往往过分偏重于学生的智力因素在教学过程中的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视师生互动交流过程中的情感交流和情感意志等非认知因素的作用，使课堂教学变得严肃有余、轻松不足，加重了学生学习的心理负担。

根据心理学的研究结果，现代教学方法不仅重视运用过程中学生的认知因素，而且注重学生学习兴趣的培养、学习动机的激发，注重教学环境情感因素的激发和创造，要求教师在愉悦的情绪中教课，希望学生在轻松快乐的情绪体验中学习知识、培养技能、发展能力，变苦学为乐学。这样的教学方法，不仅发挥了人的大脑左半球的功能，而且注重对人的大脑右半球潜能的开发，做到了“左右逢源”。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”(https://www.daowen.com)

现代教学方法中，最注重情感性因素的是保加利亚心理学家洛扎洛夫的“暗示教学法”。“暗示教学法”的第一个原则就是愉快而不紧张的原则，强调情感情绪的教育作用，让学生在轻松愉快的情绪中学习，从而激发兴趣，强化动机，提高学习效率。在“暗示教学法”的实际操作过程中十分注重情感性因素的调动，始终让学生在音乐的伴奏下，轻松、愉快地学习。其他一些教学法，如“探究—研讨教学法”“发现教学法”“掌握学习教学法”“问题教学法”，以及近年来我国中小学界创造的“情境教学法”“愉快教学法”等，在实际运用过程中都十分强调对学生学习动机的激发、学习兴趣和探究精神的培养，重视教学过程中师生的情感体验和情感性因素的激发、培养。

现代教学方法重视师生互动交流的情感因素是因为人类的学习活动与情感活动是密不可分的。心理学的研究表明，人的情绪状态影响他的动机，影响他的知觉状态，“脑功能定位”学说更是从理论上阐明了情感性教学方法的生理学基础。一方面，情感是认知活动的动力系统，也是认知活动的组织者，教学过程中情感对学生的认知活动发挥着动力和组织的作用，决定着学生认知努力的付出程度；另一方面，随着现代教育教学改革的深化，情感本身也成为教育教学追求的目标之一。按照美国心理学家布卢姆的教育目标分类方式，可以把教学过程的情感结果划分为五个层次。因此，情感性成为现代教学方法追求的境界之一。