从管理视角来看教学方法改革
（一）管理基本理念的启示
管理的基本职能有计划职能、组织职能、领导职能和控制职能。所谓计划职能，就是行动前拟订目标和行动方案；组织职能是把生产要素按计划提出的目标和方案结合成一个整体，把组织目标落实到每一个环节和岗位；领导职能是指带领和指挥组织成员实现组织计划和目标；控制职能即监督、检查和纠偏的行为过程。
管理需要有管理人员来实施。行使管理职能，指挥或者协调他人完成具体任务的人，我们称之为管理人员，即管理者、管理的主体。按照管理者所处的层次，管理的主体又可以分为三类：高层管理者——决策者，制定方针政策的人；中层管理者——贯彻执行和监督的人；基层管理者——指挥现场的工作人员。对于每位管理者都会有多方面的技能要求。在管理的过程中，每位管理者都必须具备一定的技能，才能对管理客体进行管理；管理者只有具备管理的能力，管理行为才有可能实现，管理目标才可以达成。管理者虽然有分工的不同，不同分工的管理者所具备的技能也不尽相同，但是计划职能是每个管理者都应该具备的，每个管理者都应该对自己负责的管理行为有着合理合适的计划，从而完成自己所在岗位的任务，最终达成总计划的目标。而每个总计划都是由不同的分计划组合而成的，每个管理者所制订和负责的分计划的实施过程也就是管理者组织管理行为的过程。
课堂教学的过程就是实施管理的过程。教师是课堂的管理者，在课堂教学中必须实施管理职能：在课堂教学前做好计划职能，上课前认真备课，对课堂的每一分钟拟订计划，提出分段目标和总目标，并制定出实施方案；开始上课后实施组织职能、领导职能以及控制职能，在课堂上必须组织好学生以及课程内容，确定把制定的目标落实到每一个学生和每一个教学环节中去，并肩负带领学生遨游知识海洋以及引导学生学好课程内容的职能，同时还要监督每一个学生是否认真听课、领会课程内容，检查学生学习知识的能力和水平，及时纠正学生在课堂环节出现的错误行为和认知误区。可以看出，课堂教学方法选择的过程就是一个管理者实施管理的过程，教师就是整个课程教学中的管理者，这个管理者必须对课程教学有着合理科学的计划，能调动周围的一切有利因素，利用多媒体，选择最优化的教学方法和教学手段，融入新的课程内容，加入自己研究的最新成果等，来激发学生的学习热情，调动学生学习的自觉性和能动性，培养学生自主学习的能力，从而实现教学目标，提高教学 质量。
（二）管理学中决策对教学方法研究的启示
要管理某项事物或者团队，管理者必须有科学果断的决策以及周密合理的计划。“决策”一词的意思就是为了达到一定目标，利用已知信息形成方案或确定方法的过程。简言之，决策就是决定计策或办法。
决策，简单地讲，就是领导层选择方法和决定方法的能力。决策分析是一门与经济学、数学、心理学和组织行为学有密切关联的综合性学科。它的研究对象是决策，研究目的是帮助人们提高决策质量，减少决策的时间和成本。因此，决策分析是一门创造性的管理技术。它包括发现问题、确定目标、确定评价标准、方案制定、方案选优和方案实施等过程，要求目标必须清楚，必须有两个及两个以上的备选方案，以可行方案为依据。在本质上，决策是一个循环过程，贯穿整个管理活动的始终，由管理者达到解决问题或利用机会的目的。概括而言，决策就是为了完成一定的任务或者达到一定的目标，从两个以上的方案中经过比较分析，选择一个最有利方案的过程。成功的管理者需要有英明的决策，而决策的过程是复杂而辛苦的，管理者必须首先分析环境，进而确定目标，再有针对性地制定方案，对制定的方案进行多方面、多角度、多层次的评估，然后下达决策，最后执行决策，回馈成果与意见。
我们知道，教学方法是多种多样的，在众多的教学方法中选择一种或者几种教学方法来进行自身的课程教学就是一个决策的过程。教师首先要分析课堂教学内容和学生水平，以及学生的知识储备、学生的个性特点等，进而确定课堂目标和要求学生掌握的知识内容。教师根据以上情况，选择课程教学最适合、最优化的教学方法，制定课堂教学方案并在课堂教学中执行此决策，在进行课程考核后，再根据学生的反应以及考试结果反馈教师课程教学方法选择是否正确。
（三）管理学中计划过程对教学方法研究的启示
什么是计划？在管理学中，计划就是为了达到某种目的，根据现有的环境和条件，协调、调动一切有利因素，在一定时间内实现既定目标的方案途径。计划主要有以下六个特点。
1.针对性
计划是在不违反党和国家的方针、政策和有关的法律、法规的条件下，针对一个部门或者某一系统的实际情况、特定环境、特有条件而制订的。计划必须有明确的目标，并对这一目标有针对性地采取措施，计划的针对性特点使其必然对整个管理活动有着指导意义。所有的计划必须是有针对性的，没有针对性的计划是没有实施的必要的。
2.预见性(https://www.daowen.com)
计划是在管理行动之前制订的，计划的制订是为了更好地实现行动目标，保障整个行动任务的完成，对整个行动具有预见性。预见性是每个计划必备的特点，没有预见性的计划被认为是不可操作的计划，因此在计划之初就必须体现出整个计划完成之后所要达成的目的。有预见性的行为才称之为有计划。
3.首位性
在整个管理活动中，计划是实施管理的前提，有了计划才有管理行为、管理方法和管理措施，管理活动才得以继续，管理目标才能实现。实施管理的过程必须以计划为蓝图，所有的计划都是对实践具有指导意义的，在实践之初必须设定好计划。
4.目的性和普遍性
计划具有极强的目的性，这就是说，任何组织、系统或者个人所设定的各种计划都是有明确的目标的，这些目标就是为了实现某个组织或者个人的总目标，而这些总目标或许包含一定时期或者某个阶段的分目标，这些分目标也都是为了实现总目标而设定的。而这些总目标和各级分目标设定后，实施实际计划工作时必然会涉及组织或者系统中的各个管理者或者成员，而各级管理者和全部员工都是必须制订自己的计划使本组织工作得以顺利开展，保障组织目标的实现。这样计划就涉及组织的每一个成员，体现出了普遍性的特点。
5.明确性
计划应明确表达出组织的目标和任务，明确表达出实现目标所需的资源以及所采取的程序、方法和手段，明确表达出各级管理人员在执行计划过程中的权力和职责。
6.实践性和效率性
符合实际、易于操作、目标适宜，是衡量一个计划优劣的重要标准。计划的效率性主要是指时间性和经济性两个方面。
制订计划方案时，需要考虑这几个方面的问题：为什么要做（why），做什么（what），谁来做（who），在何处做（where），何时做（when），如何做（how）。教师在选择教学方法进行课堂教学时同样需要考虑以下几个问题：一节课究竟要传授给学生些什么，如何传授？怎样能更好地传授？用什么样的方式学生能更好地吸收消化？
对于高校课程教学来说也是一个有计划的过程。从课程设置最初的教学计划开始，这份教学计划就规划好了教学的方方面面。对于教师而言，在课程开设之初必须做出讲授该课程的各项计划，比如课程设计、课程大纲、习题、考核等，甚至对课程教学效果也必须有计划和预计。对于计划中所说的课程教学的目的性，每门课程的教学也都设有课程目标，教师在教学过程中所采取的一系列教学方法和教学手段都是为了达成教学目标而服务的。整个教学过程就是计划的实践过程，课程教学过程就是课程知识实践的过程，即让教材上的知识通过教师的讲授传给学生，由学生和教师共同努力进行实践。在计划的基本特征中最重要的就是效率性，如果计划的实施是无效的或者低效的，这个计划就没有任何实施的必要性。同理，在课程教学中，整个课程教学最终达到的效果如何，也是检验课程教学方法选择是否科学合理的唯一标准。教师选择的教学方法是以让学生学到知识为目的的，是应该能够充分调动学生学习的积极性和能动性的，是能够达到最优化的教学效果的。所以，检验课程教学中教师在课程设计时选择的教学方法是否正确，就要看最终达到了怎样的教学效果，学生的认可度是多少。
综上所述，管理学原理中的计划过程和高校课程教学中的课程设计过程有着非常多的相通之处，借鉴管理学中计划过程的原理并将其应用于高校课程教学，对教师在课程教学方法的选择方面有着非常重要的指导意义。