从管理学原理看教学方法
（一）管理学体系的内容及原则
1.管理学原理体系的内容
关于管理学原理体系，不同的专家有不同的见解。笔者以周三多、陈传明、鲁明泓提出的管理学原理体系为依据来重点解读。
管理学原理体系的内容是丰富而多样的，这里我们只列举出适用于高校课程教学方法选择的几种比较重要的原理。
（1）系统原理。主要包括整体性原理、动态性原理、开放性原理、环境适应性原理、综合性原理等。这主要是说，在一个系统中各个要素之间既矛盾又融合，而作为一个运动着的有机体的系统，它的运动状态一定是绝对的，但稳定状态是相对的，不是孤立存在的，它要与周围发生各种联系，还要把系统的各部分各方面和各种因素联系起来，考察其中的共同性和规律性。
（2）人本原理。主要是指以人为本。在企业中，职工是企业的主体，职工参与的有效度是考核一个企业有效管理的关键所在。
（3）责任原理。主要是指在管理活动中，明确每个参与管理行为的人的职责，合理设计职位，有功应该奖励，有错必须处罚，奖惩必须分明、公正、及时。
（4）效益原理。任何组织的管理都是为了获得某种效益，没有效益的管理活动是没有任何意义的行为，而效益的高低则直接影响着组织的生存和发展。管理者应确立正确的效益观，把经济效益与社会效益有机结合起来，尽可能客观公正地评价效益。
2.管理学原理体系的原则
（1）全面系统。一套完整的管理学原理体系应该能够全面系统地反映管理全过程的基本规律。完整的管理学原理体系必须是遵循管理规律，可以充分全面展示整个管理过程，并且可以系统地反映出管理发展规律的。
（2）简明深刻。作为管理学的基本原理，应着重回答管理实践中最基本的规律性，避免纠缠细枝末节性的问题。作为原理，管理学原理与其他学科原理一样，必须能够简明地表述出管理最根本的问题、最基本的规律，深刻地反映出管理活动的过程规律和行为目标。
（3）真实合理。能够非常真实客观地揭示出管理行为和管理活动的过程，能够真实合理地反映出在真正实践管理活动中的基本规律并能够遵循，是管理学基本原理体系之所以能够指导管理行为和管理活动的主要原则。(https://www.daowen.com)
（4）科学严谨。在管理学原理体系的构建中，必须有着科学严谨的态度，不能以管理行为或者管理活动中偶然出现的极个别的经验或者做法作为管理的原理体系。管理学再加以原理之名时，就决定了必须用科学严谨的态度来对待。
（二）管理学原理与课堂教学方法
管理学原理体系中的系统原理、人本原理、责任原理与效益原理，在课堂教学中同样适用。教师在教学过程中必须具备系统性、以学生为本的信念、强烈的责任感和使命感，并且达到一定的效益，学生获取了知识，教师才会倍感欣慰，教学才是成功的。
1.系统原理的应用
系统原理作为管理学原理体系中的主要内容，用于高校课程教学时，对课程教学方法的选择有着非常重要的指导意义。单从课程教学来看，不可否认的是，课程教学本身就是一个庞大、复杂的系统工程，而其复杂程度不低于任何一个企业的系统管理。系统原理中包含的一个重要内容就是整体性原理，而课程教学本身就是一个完整的过程，在这个庞大的系统中，要求教师在整体的课程教学中必须统筹全局，不但要考虑到课程本身从课程设计到课程最终考核的系统性，而且要考虑到课程学习主体——学生学习方法的系统性以及知识体系的系统性和完整性。在课程教学中，教师只有对课程进行系统的梳理、设计，进行系统的教授，学生系统地学习，才能称之为一个完整的知识体系，教与学的过程才是完整的。系统原理中包含的另一个非常重要的原理就是动态性原理，对于课程教学而言，教学并不是一成不变的，是随着经济社会的发展、时代的变迁、知识体系的变化、教师的课程教学内容而不断地及时更新的。另外，课程教学的主体——学生，也是一直在变化的，每个年代的学生，即使是同一个时代不同的学生，也都有着不同的个性。这就要求教师在选择教学方法时要根据知识内容和所教学生的变化及时转变自己的教学方法。一门课程的讲授不能从头至尾只用一种教学方法，甚至在不同章节，讲授不同教学内容时都要根据课程特点来不停地变换教学方法，以更好地讲授课程。在课程教学中，教师具有科学系统的教学方法，并能够及时更新教学内容、变换教学方法是非常重要的。在课程开设之初，在确立课程目标的同时，设计出一套有效的教学方法，对课堂教学有着极为重要的作用，这样能极大地调动学生学习的积极性和学生自主学习的能动性。
2.人本原理的应用
人本原理在课程教学方法上同样适用。我们知道，在高校课程教学中提倡的是以学生为主体、教师为主导，所以高校的课程教学方法是以学生为本的教学方法。高校课程教学方法的选择就是要选择教师熟悉和愿意使用的，且可以熟练使用的方法。用了这样的教学方法，学生愿意学，或者说比选择其他的教学方法时学生的学习热情高涨了，学习积极性提高了。如果教师只是按传统的方式讲授，只是简单重复教科书知识点，不但打击了学生学习的热情，对教师而言也没有了教学热情。长此以往，教师不愿意教，学生不愿意学，教师和学生都有浪费时间的感觉，这就违背了“以人为本”的原理。这里所谓的“以人为本”，用于教学还有一个更深层次的意义—因材施教。管理学原理中的以人为本原理与教育学中因材施教其实是有相通之处的。我们在强调以学生为本的同时，教师必须对所选择的教学方法有所把握，不能被学生控制。以学生为本的前提条件必须是对学生有益，对提高学生学习的积极性和创造性是有帮助的，是可以激发学生课程学习的自觉性和主观能动性的，是可以为学生今后的发展指明方向和路径的，是可以使学生真正掌握各项知识和能力的。这就要求教师必须树立一个理念：以人为本，以学生为中心。教师是课堂的管理者、组织者、引导者，学生才是主体，是课堂教学的中心，教师要围绕学生的兴趣来组织教学。课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习的策略、方法，将学习的时间、空间交给学生，让学生自主学习、自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高课堂教学质量，提升教学水平，培养出高质量的人才。
3.责任原理的应用
责任原理是管理学原理体系中的重要内容，它要求在管理行为或者管理活动中，管理者必须具有强烈的责任心。这对于高校课程教学而言同样非常重要。教师这一职业，本身就是个责任心非常强的职业。一名好的教师首先要具备强烈的责任心，教好学生是教师的责任。古语云：“德高为师，身正为范。”教师的教学宗旨应该是，一切以学生为本，一切都是为了学生能够学得更好、学到更多，让学生在高校不但学到知识，更能学到技能，受益一生。在课程教学中，如果教师没有责任，只是选择一种对自己最省事省力的教学方法，不考虑学生的学习效果，对学生放任自流，不关心学生的学习效果，这样的课程教学质量是可想而知的。教师在选择课程教学方法时要把责任放在心中，担负起课程教学和教育者的责任，完成国家和学校赋予教师的使命，对得起学生和家长的信任和嘱托。教师要树立牢固的责任意识，具备高度的社会责任感，培养出对社会有用的人才。
4.效益原理的应用
效益原理用在课程教学方法上就是指最优化教学方法的选择与运用，是指经过整个课程讲授之后，学生能否适应教师选择的教学方法，并采取与之相适应的学习方法，以及能否充分掌握课程知识，达到最好的学习效果。这里的效益并不是简单地说教师的讲授是不是充分，是不是达到了效益，考察的不是教师的效益。对于教学来说，教师教了多少只是教学的一方面，而学生学到了什么、学到了多少，或者说通过教师教学方法的多样化选择，与原来的课程教学相比学生有何进步，这才是真正所谓的教学效益。对于课程教学来说，即使教师讲授得再认真，教学方法的选择再多样，如果这些教学内容和教学方法学生不感兴趣、不适应，那么这样的教学方法就是没有任何教学效益的方法，就不是我们所提倡的最优化的最有效益的方法。考核课程教学方法选择得是否有效，主要看教学最终达到的效果如何，学生学到的知识是否能够在实践中合理地运用及运用得怎么样，学生，这才是检验教学方法选择效益的标准，因此，教学效益是每位教师不变的追求。
课堂教学方法的选择与采用是一个非常复杂的行为，教师选择合适的教学方法主要是基于课程教学内容、课程性质、教学目标、学生水平、学生个性、教师自身的特点等多方考虑，综合以上因素在多种多样的教学方法中选出最适合自己课程的、最有利于学生学习的、最能激发学生学习热情的、最能培养学生创造性的、最有利于学生发展需要的教学方法。教师要根据课程本身的特点，考虑自身擅长的教学模式，根据自己的特点取长补短，选择最优化的教学方法。对管理学中的众多原理加以借鉴，并运用到课程教学方法的研究与改革中，一方面可以在教育学理论方法上得以创新，另一方面对于课程教学方法的研究也有着深远的影响，对课程教学方法的选择有很好的指导作用。