现代大学教学方法的结构与功能
要研究教学方法的结构与功能，首先必须明确什么是结构与功能，它们之间是什么样的关系。结构与功能是马克思主义唯物辩证法的一对基本范畴，是物质普遍存在着的基本属性。明确结构与功能的含义及其辩证关系，对于我们深入探讨教学方法的结构与功能，有着重大的理论意义和现实意义。
（一）结构与功能的辩证关系
1.结构与功能的含义
“结构”一词的原义是指“构成”或“建造”，作为哲学上的范畴，是指物质及其运动的分布状态，是事物内部各个组成要素之间相对稳定的排列顺序、组织方式、结合形式。要素之间所存在的个别联系或某些联系，还不能形成系统结构，只有要素之间相互联系、相互作用的总和，才能形成系统的结构。一个系统的整体性越强，有序程度越高，它的结构也就愈加严密。物质是分层次的，系统是以层次的方式存在的。既然如此，结构也就具有层次性。我们所说的结构的普遍性，不仅体现为任何事物都是有结构的，而且体现为每一事物的不同层次里也都是有结构的。结构是指组成事物内部各个要素之间相互联系、相互作用的方式。
功能是指某一物质系统对周围其他物质系统相互作用的能力，它既包括对后者的影响和改变，也包括抵抗和承受后者对它的影响和作用。正确理解功能的含义，还要注意以下几点：
第一，功能可分为外部功能和内部功能两种。外部功能指物质系统所有的作用能力、行为和功效；而内部功能则指系统整体对要素的作用能力、行为和功效。例如，人脑的内部功能是协调大脑两半球和各个分区，对摄取到的信息进行储存、加工、整理；而它的外部功能则是控制、调节、制约有机体对外界刺激做出相应的反应，大脑是人进行思维活动、认识客观世界的器官。但是，功能作为一个与结构相对应的范畴主要指的是外部功能。
第二，由于一个系统与外部环境总有着多种的关系和联系，因此一个系统的功能也就具有多样性。例如，教学方法与教师、学生、教学内容以及教学设备等条件相联系，这就决定了教学方法具有多种功能。
第三，一个物质系统的功能，不仅具有多样性，而且具有多变性。既然功能是运动状态下表现出来的作用，那么它就必然受外界环境的制约，随着外部条件的不断变化，事物的功能也会不断变化。
第四，一个物质系统的功能发挥得如何，固然由系统内部各种要素的性质与数量所决定，但更重要的是由系统的结构所决定。因此，要提高系统的功能，就要改造系统的结构。
2.结构与功能的辩证关系
结构与功能作为唯物辩证法的一对范畴，它们之间存在着既对立又统一的辩证关系。结构与功能的对立性首先表现为结构是比较保守的、相对稳定的，而功能却是活跃多变的，它在多种因素的相互作用下经常变化，从而比较灵活地反映着诸条件的影响。结构与功能的对立性还表现为二者的差别与不一致性上，也就是说，结构相同，功能可能不同，也可能相同；结构不同，功能可能不同，也可能相同。
结构与功能的对立性，只是它们之间辩证关系的一个方面。二者之间还存在着相互联系、相互依存的关系，这主要表现在以下两个方面。
第一，结构决定功能。物质系统有什么样的结构，就必然会表现出相应的功能。物质系统的稳定结构规定、制约着系统功能的性质和水平，限制着系统功能的范围和大小。结构决定功能的现象在自然、社会和思维等不同的领域中普遍存在。例如，在社会领域中，经济结构与政治结构的状况，也直接决定了社会的经济发展与政治进步的程度；在思维领域中，人们的思维结构、知识结构的状况，也会直接决定着工作效率的高低和能力的发挥。结构决定功能，主要是从质的方面来说的，如果从量的方面分析，我们还可以看到，系统结构所决定的系统功能，并不是系统内部各个要素的功能的简单相加，它既可以大于也可以等于，甚至可以小于各个要素功能的和。关键在于结构是否合理，是否有利于各个要素功能的发挥。数学上有一条“整体等于部分之和”的原理，在这里未必适用。马克思说：“总体劳动者例如用24只手传砖，比单个劳动者每人都用两只手搬着砖上下脚手架要快。”[1]它揭示了结构决定功能这条哲理。当然，也会有整体功能小于每个要素功能之和的情况。俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”这说明如果结构不合理，由于内耗，取水的整体功能不仅小于要素功能之和，甚至会出现等于零的情况。可见，结构决定功能。
第二，功能反作用于结构。结构与功能之间的相互作用是双向的：结构决定功能，同时，功能反作用于结构。功能在外部作用的影响下，不断地发生变化，这种变化又反过来影响着结构。功能反作用于结构大致可分为三种类型：
（1）功能有序进化影响结构有序进化。例如，在参加了大量运动训练后，运动员的心肌变得发达，体格更加魁梧，这是功能促进结构发生变化的明显例子。
（2）功能退化影响结构退化或消失。这种情况在一些寄生虫中表现得很明显。
（3）除了上述两种状况，有的事物其功能的变化所导致的结构改变无所谓进化或退化。例如，激发态电子由于辐射光子，会改变电子壳层的结构，从而使原子过渡到与其他边界条件相适应的稳定状态。
结构决定功能，功能又反作用于结构，结构与功能之间矛盾的不断产生及不断解决推动着事物的不断发展。
3.研究结构与功能在方法论上的作用
研究事物的内部结构及其与功能的辩证关系，实质上就是研究事物发展的规律。在历史上人类一直在探索一切客体的结构，从宏观上讲，古代的人们很早就注意观察天象，探测天体系统的结构以及作为人类栖息之所的地球在天体系统中所处的地位。从托勒密创立的“地球中心说”到哥白尼创立的“太阳中心说”，人类对天体结构的认识在逐步深化。从微观上说，古代的人们很早就注意研究物质的结构，从古希腊的原子论到近代的原子—分子学说，人类对物质结构的认识在不断发展。20世纪以来，迅速发展的科学技术，把物质世界结构的多样性和复杂性越来越清晰地展现在人们的面前，使人们更加深刻地认识到要研究事物发展的规律，要获得自由，就离不开对事物的结构与功能的认识。只有自觉地把握事物在结构上的内在规律，才能更好地利用它为人类造福。
认识结构与功能辩证关系的原理，有助于获得科学的认识方法和研究方法。根据结构决定功能、功能反映结构又反作用于结构的基本原理，我们在从事工作和进行科学研究中，既可以根据已知对象的内在结构推测和预见对象的功能，也可以根据已知对象的功能推测和预见对象的内部结构，从而结合人们的需要，或改变结构，或改变功能，实现人们对自然界的充分利用和改造。
（二）教学方法的结构
明确结构与功能的辩证关系，对我们深入探讨教学方法的结构与功能有一定的理论指导作用。
教学方法的结构是指教学方法中各要素相互联系与相互作用的内在组织形式或秩序。从教学方法的本质中我们可以看出，教学方法的结构主要包括教师教的活动，学生学的活动，教学目的、任务和内容以及教师和学生双边活动中使用的方法和设备等几个基本要素。这几个基本要素在教学方法结构中的地位和作用是不同的。
1.教师教的活动
在教学方法的结构中，教师教的活动是一个最基本、最主要的因素。在以教为主的教学方法体系中，教师是教学活动的主体，在教学过程中起着主导的作用，在以学为主的教学过程中则起着指导的作用。
2.学生学的活动
学生学的活动在教学过程中是一个基本要素。在以教为主的教学方法体系中，学生相对于教师主体来说是教学的客体；在以学为主的教学方法体系中，学生成了学习的主人，是学习活动的主体，同时，学生又是教学效果与教学质量的最终体现者。
3.教学目的、任务和内容
它是构成教学方法结构的重要因素，教师和学生的一切活动，都要服从于教学目的，为完成教学任务、传授和学习教学内容服务。所以，教学内容是教与学双方活动的重要依据，也是检查教学质量的客观标准之一。
4.教学方法和设备
它也是构成教学方法结构的一个基本要素，是联系教师、学生和教学内容的纽带和桥梁，为教师的教和学生的学提供了客观条件。
总之，在教学方法的结构中，四个因素各有自己的地位和作用。同时，四者之间又是相互联系、相互配合、相互依存、相互制约的，从而形成了教学方法系统的结构。教学方法的基本结构如图4-1所示。
图4-1 教学方法结构图
在教学方法的结构中，教师教的活动和学生学的活动是两个最基本、最主要的因素。因此，为了更深入地探讨教学方法的结构，有必要认识一下教师与学生的联系形式，即师生之间的传导结构。教师与学生之间的传导结构主要有以下四种。
（1）单向传导与双向传导结构
单向传导结构就是开环结构，即：
这种传导结构只有教师向学生传递信息的通路，而没有学生向教师反馈的信息通路，通常表现为教师教完以后，不管学生的情况，有教无导。这种结构的教学效果是比较差的。相反，只有学生向教师反馈输出（交作业）等，而无教师的处理调节再输出（不看、不批）也是一种单向传导结构，其效果也是不好的。
双向传导结构又叫闭环结构，即：(https://www.daowen.com)
这种双向传导结构不仅有教师向学生传递信息的通路，而且有学生向教师传递信息的通路。此种结构教学效果较好。我国的孔子和古希腊的苏格拉底都是采用对话式的教学方法在交谈中进行教学，实行因材施教，实质上就是闭环结构。
（2）直联结构与串联结构
教师与学生之间直接进行信息沟通，这种结构被称为直联结构（包括单向和双向）。
当教师将信息传给学生甲，再由学生甲传给学生乙，然后依次传下去，这种联系方式就是串联结构。
传递简单的内容，如通知等可采用这种方式，复杂的内容则不宜用这种方式，因为信息在传递中会损耗变形和失真。学生对教师提建议时也可用这种传导结构，可直接传递给教师，也可传递给学生干部，再传递给教师。
（3）单联结构与并联结构
单联结构是个别联系的形式，如教师与学生的个别谈话、辅导。当一名教师同时教两个以上的学生时，师生的联系就是一种并联结构（如图4-2）。
图4-2 并联结构图
现在的课堂教学（班级授课制），实质上就是一种并联传导结构。
（4）轴轮结构
这种师生的联系方式以教师为轴心，即学生围绕教师这个轴心，师生之间的联系方式都是双向传导结构，这种结构的教学方法效果最好，如图4-3所示。
图4-3 轴轮结构图
（三）教学方法的功能
根据结构与功能辩证统一的原理，教学方法的功能是由教学方法的结构所决定的。在教学方法结构中，处于最高统帅地位的是教学目的、任务和内容，教学的一切活动都是为实现目的任务和内容服务的，其中教师和学生的双边活动是教学方法结构中最基本、最主要的因素。教学方法结构的本质就是教师和学生为达到目的、完成任务、贯彻内容，在师生的双边活动中使用不同的教学手段和设备所形成的不同的教学组织形式或秩序。教学方法的结构的不同决定了教学方法的功能也是多种多样的。
师生活动的目的、任务和内容不同，采取的教学手段和设备就不同，进而形成不同的教学方法的结构。不同的结构对应着不同的功能。其功能主要有授业—学业功能、发展功能、育人功能、娱乐功能和保证教学效果最优化功能。
1.授业—学业功能
从教学方法的结构中我们可以看出，教师的首要任务是从事授业的活动，而学生的首要任务是学习和接受知识，这样就形成了授业—学业的教学方法的结构，进而形成了授业—学业的功能。传授和学习基础知识和基本技能是教学方法的最基本功能，这是因为基础知识与基本技能是学生个体发展的基础，是学生智能开发和个性发展的基础，因而是最基本的功能。
教学的基本任务是传授和学习人类的文化遗产，年轻一代在掌握了人类文化遗产的基础上，才能承担起延续人类生存和发展的重任，并在此基础上不断创新，从而推动人类社会主义的发展。同时，人民教师的基本任务就是教书育人，即向学生传授科学文化知识，使之成为被科学知识武装起来的对社会有用的人才。
可见，授业—学业是教学的重要任务，而教学方法是为完成教学任务而采取的一系列的活动方式，所以教学方法具有授业—学业的功能。
教学方法的授业—学业功能也是由教学方法过程的客观规律决定的。在教学过程中，学生一方面通过亲身实践获得直接经验，另一方面通过学习前人实践总结出的书本知识获得间接经验。由于个人的活动范围是狭小的，无论个人如何努力，仅仅依靠直接经验认识世界愈来愈不可能。同时，由于人类在漫长的发展过程中积累了大量的知识和经验，每个人要适应高度发展的现代社会，就必须掌握人类积累起来的科学文化知识。因此，在教学过程中，学生学习的主要是间接经验。对间接经验的学习不受学生个体的时间和空间的限制，可提高学生认识的起点，缩短学生对客观世界的认识过程。教学方法的授业—学业功能是学生身心发展的前提，也是教学方法其他功能存在的基础，比如传递—接受式的教学方法结构就是适应教学方法的这一功能而存在的，并成为教学方法的最基本、最主要的结构。
2.发展功能
教学方法不仅是由不知转化为知的手段，也是学生智能发展的手段，这就决定了教学方法具有促进学生身心发展的功能。
教学方法的发展功能取决于人类文化发展的需要。人类在和自然长期斗争中积累了丰富的知识，当代人类知识正以一种“爆炸”的形式急速扩展开来，特别是第二次世界大战以来，知识的增长速度更为惊人。美国广播教学专家希列德提出，如果知识以现有速度发展的话，那么今天出生的孩子，当他活到50岁时，他所学的知识将有97%是他出生后发现的。科学技术发展日新月异的现象表明，通过教学向学生仅仅传授人类文化遗产已远远不能适应新形势的需要，教学必须承担起启迪学生智慧、发展他们各种能力的任务。因此，教学方法必须具备发展的功能。
教学方法的发展功能也是由教学任务决定的。在教学中，一方面要发展学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和操作能力等智力；另一方面要培养和发展学生的需要、兴趣、动机、情感信念和世界观等非智力；同时，还要促进学生体力的发展。因为智力因素属于认识过程，它反映的是客观事物本身，对知识的吸收、加工和处理起着重要作用；而非智力因素属于动力系统，它反映的是客观事物与人的需要之间的关系，它能调节认识活动，具有定向和维持等功能；而体力则是人体活动时所能付出的力量，它有助于学生智力和非智力等心理品质的发展。教学所具有的发展智力、非智力和体力的任务决定了教学方法具有发展的功能。
教学方法的发展功能还由学生本身的特点决定。在教学过程中，学生是发展中的人，在他们身上所展现的各种特征都还处在变化之中，也就是说，在学生身上潜藏着各方面发展的极大可能性，这就需要通过使用正确的教学方法，促使他们的身心获得最佳发展，成为对社会有用的人才。
教学方法的发展功能主要体现在通过教学启迪学生的智慧和能力上。此功能的有效发挥对教学方法的其他功能具有巨大的推动作用。例如，探究性学习、研究性学习的教学方法结构就是为适应发展功能而存在的教学方法系统。
3.育人功能
培养学生良好的道德品质和帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观是教学的任务之一。教师在向学生传授知识的活动中，总是在一定的思想体系指导下，受一定的哲学观点和一定的阶级立场观点所支配，教师在教学过程中的一举一动、一言一行都对学生具有潜移默化的教育作用。再者，教师的基本任务是教书育人，这种任务也要求教师把教书和育人结合起来，在传授科学文化知识的同时，有目的、有意识地按照一定阶级的要求塑造学生，使其形成良好的思想品质。
另外，教学应该具有教育性，这是教学规范的要求。因为各科教材的内容从不同方面科学地揭示了自然界、人类社会和思维现象发生变化的规律，因而教材本身就具有重要的思想品德教育价值，即育人的功能。例如，语文课通过课文中的范文、文学作品中的典型人物形象、美学思想教育学生，通过阅读和训练渗透思想品德教育；数学、物理、生物等学科通过揭示自然界事物发展变化规律，培养学生辩证唯物主义世界观；艺术教育通过绘画、音乐、戏剧等教学，培养学生鉴赏美、创造美、向往美的能力和情操，陶冶学生的心灵，丰富学生的精神生活。总之，各科教学都具有育人的作用。
此外，教学组织形式和科学的教学方法也具有思想品德教育价值。自从班级授课制被采用以来，教学都是在有组织的班集体中进行的，科学的教学组织形式本身就要求学生遵守作息时间，遵守教学纪律，执行教学计划，完成学习任务等。所以，凡是组织得好的教学都在进行着组织性、纪律性和集体主义的思想教育，再配合上个别辅导、因材施教等手段，不仅能培养学生克服困难的坚强意志、责任感以及义务感，还有助于培养学生正确的工作态度和发展每一个学生的爱好和特长。教学方法也影响着学生的思维和学习方法，影响着学生的行为和思想。良好的教学方法既能有效地传递知识，又具有特殊的教育力量。例如，启发式教学有助于培养学生的积极性和创造性；而注入式教学易于使学生养成模仿、抄袭的习惯，成为思想僵化、因循守旧的人。
4.娱乐功能
教学方法的娱乐功能包括两个方面，即“乐教”与“乐学”。“乐教”就是教师应把自己的工作看成一种人生的乐趣，像孔子那样“学而不厌，诲人不倦”，像孟子那样“得天下英才而教育之，三乐也”。[2]“乐学”是指学生要把自己艰苦的学习过程当作一种享受，看成一件乐事。在这里，乐教是乐学的前提，乐学是乐教的结果，二者互相影响，互相促进。
早在南京高等师范学校任教期间，陶行知就主张将“教授法”改为“教学法”，反对教师只管教不管学的旧教育。之后他又提出“儿童手脑的六大解放”，鼓励学生独立思考、勇于创造，在学习过程中找到兴趣。陶行知的做法告诉我们，必须加深对教学方法娱乐功能的认识，重视娱乐功能的发挥，促进教和学双方的积极主动性。
5.保证教学效果最优化功能
教学方法的功能从本质上说是教学双方活动协调一致的效果反映。因此，每位教师在运用教学方法进行教学时，要把提高教学的实效作为自己刻意追求的目标，即保证教学效果的最优化。而这一目标的实现是依靠教学方法的优化功能完成的。教学方法的优化是指教师在启发式教学思想的指导下，根据学生的年龄特征、教学方法内容以及教学环境选择最易于完成教学任务的方法。教学方法的优化是一种或一套行之有效的教学方式和途经的综合。采用各种方式和方法，完成教学任务，实现教学方法的授业—学业功能、发展功能、育人功能和娱乐功能，也就保证了教学效果最优化的实现。
总之，教学方法的功能是多种多样的，各功能之间也不是彼此孤立的，而是相互联系、相互渗透、相互促进，是辩证统一的。授业—学业功能和育人功能是发展功能的基础，发展功能对授业—学业功能和育人功能有巨大的推动作用；娱乐功能是其他功能得以实现的心理保证，具有动力作用。教学方法的几种功能的最佳发挥和有机结合保证了教学效果最优化功能的实现。