高等学校教学方法的创新路径
教学方法的工具理性决定了它没有意识形态的栓结，无论是过去已经存在的教学创新方法还是未来需要着力改进的新的创新方法，无论是各种自创的创新方法还是学习借鉴而来的创新方法，都值得被推崇，但都要客观地分析教学方法具有人文环境的适应性和技术支撑条件的差异性，不能盲目。
就教学方法创新的基本路径而言，科学性和新奇性是两个基本判据。在创新理论部分我们分析了教学方法的内在规定性是“价值实现”和“感受共轭”，这对教学方法创新实践同样具有理论指导意义，“价值”是科学性创新路径的规定，“感受”是新奇性创新路径的规定。无论是自创还是借鉴的已经存在的教学方法，其本身的价值或科学性一般不存在怀疑，因此作为“感受”所必需的新奇性要加以重视。
在具体阐述教学方法创新方法之前，作为一种教学方法创新策略，必须提示两点：一是在方法创新过程中，借鉴异域高等学校教学方法是一个有效途径，这个途径不说明哪些方法的好坏，而是提高了教学方法的丰富程度—感受性的最大特点就是丰富性，否则师生对于教学方法的感受共轭就是贫乏的；二是要重视教学方法的人文环境适应性和技术支撑条件的差异性的存在，在学习借鉴时，要根据不同对象创制并分析该方法创制的原始背景，加以利用，同时要注意克服推行过程中的技术限制因素，尝试其他途径或通过相关技术解决问题，这本身也属于创新思维范畴。
在教学方法创新实践活动中，掌握一些创新原理和方法只是能否实现创新的前提，不是解决创新的灵丹妙药。只有不断深入学习，深刻理解创造方法，积极开展创新实践，才可能有效地掌握创新方法，取得创新成果。由此，结合创新理论原则和高等学校教学方法的历史与现状，总结分析得出成功而有效的教学方法创新方法主要有如下七种。
（一）组合法
无论是在自然界还是在人类社会，组合创新非常普遍。就教学方法而言，就是将两种或两种以上的方法或方法理论的一部分或全部进行适当叠加和组合，形成新的教学方法。组合法是创新原理之一，也符合教学方法创新实践。爱因斯坦曾说：“组合作用似乎是创造性思维的本质特征。”组合创新的概率与空间是无穷的。据统计，二十世纪的重大创造发明成果中，三四十年代是突破型成果为主、组合型成果为辅；五六十年代两者大致相当；从八十年代起，组合型成果则占据了主导地位，这说明组合已成为创新的主要方式之一。
（二）分离法
分离原理是把某一创新对象进行科学的分解和离散，使主要问题从复杂现象中暴露出来，从而理清创造者的思路，便于抓住主要矛盾。在创新过程中，分离原理提倡将事物打破并分解，鼓励人们在发明创造过程中冲破事物原有面貌的限制，将研究对象予以分离，创造出全新的概念和全新的产品。教学方法创新的分离法，就是把过去或原有的司空见惯的方法加以分解，按照一定逻辑关系进行整理，然后突出某一部分甚至将其扩充放大，成为一种等同甚至超越于原来方法作用的新方法。
（三）还原法(https://www.daowen.com)
还原实际就是要避开现行的世俗规则，即将所谓“合理”的事物设定为“非”，而将事物的原状设定为“是”，就是要善于透过现象看本质，在创新过程中回到对象的起点，抓住问题的原点，将最主要的功能抽取出来并集中精力研究其实现的手段和方法，以取得创新的最佳成果。教学方法创新与其他任何创新一样，都有其创新原点，寻根溯源找到创新原点，再从创新原点出发去寻找各种解决问题的途径，用新的思想、新的技术、新的手段重新构造方法，从本原上解决问题，这就是还原创新方法的精髓所在。
（四）移植法
创新理论认为，移植法是把一个研究对象的概念、原理和方法运用于另一个研究对象并取得创新成果的创新原理。“他山之石，可以攻玉”，移植法的实质是借用已有的创新成果进行创新目标的再创造。教学方法创新活动中的移植法，可以采取同一学科领域的“纵向移植”（我国高等学校教学方法的通用手法是非理性的“下位”的基础教育教学方法“上移”，而当前基础教育教学改革中则采取了诸如研究法、实验法等更多“上位”方法“下移”），也可以采取不同学科领域、不同地域的“横向移植”，还可以采取多学科领域、多地域教学方法的理念、思维和方法等引入的“综合移植”。移植能够取得新的成果，在教学方法方面也符合“感受共轭”中的新奇性标准：没尝试过的就是新奇的。所以，在教学方法问题上，美国的许多常规方法引入到中国来就是创新，就能够产生新的效果，而中国的传统教学方法传播到美国去，也会产生意想不到的效果。
（五）逆反法
逆向思维是一种重要的创新方法，逆反法要求人们敢于并善于打破头脑中常规思维模式的束缚，对已有的理论方法、科学技术、产品实物持怀疑态度，从相反的思维方向去分析、去思索、去探求新的发明创造。实际上，任何事物都有正反两个方面，这两个方面同时相互依存于一个共同体中。人们在认识事物的过程中，习惯于从显而易见的正面去考虑问题，因而阻塞了自己的思路。如果能有意识、有目的地与传统思维方法“背道而驰”，往往能得到极好的创新成果。教学方法中有一种备受推崇的“深入浅出”的方法，其实从逆反法的角度分析，高等学校教学中的很多课程内容可能并不适合“深入浅出”，而采用“浅入深出”才能引人入胜。
（六）强化法
强化是一般创新方法之一，它是基于科学分析研判基础上的一种“包装术”——合理策划。强化法主要对原本一般的方法通过各种强化手段进行精炼、压缩或聚焦、放大，以获得强烈的创新效果，给人以感觉冲击。分析国家级“教学名师”们的教学方法，很多都是采用强化法，把普通的教学方法“概念化”，或者按照分离法原则把一个普通方法的局部元素加以剥离、充实，并开发到极致、应用到极致，最终打上首创者的名号。这样获得的教学方法不仅是“新”的，也是“强”的。
（七）合作法
高等学校教学活动是典型的深度合作活动。这种认识长期没有得到推广，以至于教学方法的单边主义长期盘桓，根深蒂固。改革现行屡遭诟病的教学方法，推进高等学校教学方法创新，思路之一就应该从教学活动本源入手。有学者分析“对话教学法”是以师生平等为基础、以学生自主研究为特征的典型的合作创新方法，并由此推演出“以教师为中心”“以学生为中心”“师生关系平等”和“突出问题焦点”的四种对话教学模式。其实，任何教学方法的创新，从创新主体而言，合作的路径是无限宽广的。这是因为科学的发展使创新越来越需要发挥群体智慧才能有所建树。早期的创新多依靠个人智慧和知识来完成，但诸如人造卫星、宇宙飞船、空间试验室和海底实验室等，仍需要创造者们摆脱狭窄的专业知识范围的束缚，依靠群体智慧的力量以及科学技术的交叉渗透完成创新。