重构高等学校教学管理文化

教学学术文化的建设是一个系统性工程，也必然是一个长期的过程。作为重要推力之一，重构高等学校教学管理文化也是一个有效的推进选择。长期以来，在“教学非学术”语境下所形成的一系列教学管理制度与文化就是高等学校教学学术文化建设或教学创新的首要障碍。

通过对一系列管理制度的分析，无论是主要针对学生的教学管理还是主要针对教师的教学管理，基本上可以归并于三种属性：机械管理、规范管理、科学管理。这三种层次不同的教学管理，是现代以来高等学校教学管理文化的基本进化路径，但在不同国家和地区，不同高等学校有时间先后差别。机械管理曾经作为“科学化”的代名词，取代了千百年间一直沿袭下来的“自由教学”，这对教学规模的扩大，尤其是开始组织班级教学是有重要贡献和意义的管理革命。规范管理并非新生物，而是机械管理的改进升级版，无论就教学对象还是就教学方法而言，机械管理和规范管理都是扼杀创新、忽略个体差异性的。在教学方法创新上，二者形成一对阻抗—越是强调规范，创新越难以实现；越是创新的教学方法，越是打破规范的约束。科学管理注意到了各种特殊性的存在，在方法上具有一定的伸缩性，与教学方法创新可以相容。所谓科学，就是要尊重规律，尊重教学方法的规律进行教学管理是可以发挥教学方法创新作用的。(https://www.daowen.com)

重构高等学校教学管理文化，就应该走科学管理的道路，更加注重教学学术文化特性，使教学管理更趋于学术管理（尽管现在的高等学校学术管理也严重存在“不科学”现象），不能过于规范，从而违背高等学校教学的学术精神。仅从教学方法及其创新角度来看，自由是创新的根本源泉，无论是现代意义上的科学研究还是教学改革，管理过于机械、规范的，自由度就越小，产生创新成果的概率就越小。因此，要呼吁教学自由。教学自由又必须从教学管理的变革开始，使教学管理富有自由创新色彩，在适度控制前提下可以分开教学自由，尤其是教学方法自由是完全可以分开的。有人回忆西南联大的成功之处就在于坚持了“学术自由、教学自由”。如果没有以教学管理文化改革为先导的教学自由局面的出现，教学创新和人才培养质量的根本提高就是一句空话。