三

于漪老师用她的课堂告诉我们：课堂教学展开的过程，是教的过程，也是学的过程，更是两者统一展开的过程。

其实，我们无论是备课还是评课，都应该在脑子里建立三条线：第一条线是教学行程，或者说教学内容。即这节课你要干什么，或者干些什么；先干什么，后干什么，再干什么，最后干什么。第二条线是教师行为，也就是教的活动，教的过程。即在每一个教学内容或教学步骤中，教师要明确自己的任务是什么，应该做什么，计划做什么，可能还要做什么。第三条线是学生行为，即学生做什么，也就是学的活动。我曾说：什么是以学生为主体？就是让学生做该做的事。什么是教师主体？就是带着学生做好该做的事，帮助学生做好该做的事。很多老师的备课和课堂，没有这三条线的意识，有的只是第一条线，有的只是第二条线；而更多的情况是混乱的，交织的；甚至有的一条线也没有。由这三条线入手分析课堂，课堂的成功与不足就会一目了然；同样，立足三条线构建课堂，课堂的质量和品位就能得到保证。

我们仍以于漪老师教学《晋祠》为例进行说明。

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通过对于漪老师这两节课教学展开过程三条线的分析，不难看出语文课堂教学展开的基本规律：

1.教学行程线（或者说教学内容）决定了学的行为（或者说学的活动），学的行为又决定了教的行为（或者说教的活动），学的行为和教的行为又对教学行程起着制约作用。三者的互相制约，和谐统一，成就了理想的语文课堂。

2.从纵向关系看，每一个教学环节都必须有它的教学价值，即它必须对整个教学过程起着不可或缺不可替代的作用，它必须对前后的教学环节有一定意义；而教学形成线的前后安排，其实也就是三条线前后环节的组合，都必须遵循文本解读的规律和学生的认知规律。

3.教学展开的过程，应该就是学生学习的过程，教师的教学活动就应该是学生的学习活动。如果泛泛而言，排列教学内容、排列教学理念、提出问题找答案也是教学活动，而真正的“教学活动”是指“教”学生学习的具体活动。而这样的活动，从教师的角度看是教的活动，从学生角度讲就是学的活动。