二
那么，课堂教学到底应该怎么展开呢？我们先来看一个经典的教学案例——于漪老师教学《晋祠》的过程展开。
第一阶段：让学生口述祖国的名胜古迹。
于漪老师请每位同学就所知道的名胜古迹介绍一处，并提出具体要求。
第二阶段：学生听写《中国名胜词典》中“晋祠”的词条。
于漪老师先向同学们出示《中国名胜词典》这本书，然后开始听写。听写时对有些字词加以强调，对有些字词的书写进行说明，有些字词则进行板书。
第三阶段：把“晋祠”词条和课文内容进行对照。
听写完，于漪老师要求学生先将词条内容分项标好序号，然后用很快的速度把课文浏览一遍，把词条里介绍的有关内容和文章里的有关段落对应起来比较阅读。
第四阶段：交流对照阅读的情况。
教师对学生的对照提出明确要求并做具体指导。在交流过程中，完成说明对象、说明方法、说明顺序以及说明语言的准确性等教学内容；引导学生在阅读比较中发现问题，并指导学生解决。(https://www.daowen.com)
第五阶段：讨论一位同学提出的问题。
一位同学提出：“既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后写自然风景……作者这样写有什么好处呢？”于是于漪老师抓住这个教学过程中生成的问题让学生讨论。但这个问题，她并没有急于完全解决，当一个学生的分析走进误区时，她便建议“先放一放”。
第六阶段：讨论文章总分总的结构。
这个内容可能是教师预先的安排，也可能是及时生成的问题。因为发现同学们解决那位同学提出的问题有困难，必须先解决一些基本问题，那个问题才能很好地解决，所以于漪老师又回到这样一个问题的教学上。
第七阶段：品读文章，认识作者是如何进行艺术说明的。
这个阶段在教学内容上和前一个阶段相糅合，而且包含的内容也具有综合特点，既有说明顺序的分析，又有说明特征的认识，既有品味语言，又有分析方法。多方面的内容，通过师生的对话交流融合在一起。于漪老师让同学们自己整理文章的结构思路，指名一个同学到黑板上板书，然后让其他同学对照，比较异同，进行补充交流。这个教学活动特别丰满，在补充交流的过程中，不仅进一步理清了文章的思路层次，而且品味了说明语言，分析了说明方法和特点，并且非常巧妙地解决了前面一个同学提出的问题。
以上只是于漪老师《晋祠》教学过程的粗略梳理，但已足以让我们看到她的教学过程展开的特点。如果让我们来教，或者是“介绍作者—介绍晋祠—把握说明对象的特征—分析结构和说明顺序—分析说明方法—品味说明的语言”这样的思路，或者就是“走进梁衡—走进晋祠—美读课文—品赏美‘点’—拓展阅读”之类教学理念的堆砌，甚至有可能就是一节“晋祠”图片展示课，根据晋祠的主要景点来几次“走进”也不是不可能。
由于漪老师《晋祠》教学过程的展开，我们可以归纳出语文课堂教学展开的一般规律和要求。