一
讨论语文教学活动的设计和组织，不能不先谈课堂教学过程的展开。
课堂教学是一个动态展开的过程。那么，目前的课堂教学是如何展开的呢？
考察我们很多语文课堂的展开，大致有这么几种情形：
1.教学内容排列。
我们看到有些老师的课堂，就是把教学内容一项一项排列出来。比如：介绍作者和背景—整体把握文章思路—理解各部分内容—概括文章思想感情—分析文章写作特点。这是新课改之前语文课的常规套路，时至今天，这样的教学展开还不在少数。这些课堂基本就是把教学参考书上的内容，稍作整理作为教学内容，然后按照一定顺序先后排列。
2.问题串联。
这一种比之前一种更为普遍。可能有些老师认为前一种教学思路过于简单了，或者认为教学理念过于陈旧了，于是将教学内容加工为一系列问题。这种教学展开其实和前一种没有什么本质的区别，只是把某一项内容提炼为一个或几个问题，然后把教学参考的内容归纳为答案而已。
3.读书找答案。(https://www.daowen.com)
这是由前一种做法衍生出的展开方式。所不同的是，它不是提出问题来让学生回答，而是让学生到课文里去找。其可取之处是引导学生关注文本，而不是凭空乱说。“一切答案都在文本”，这样的说法是有一定道理的。但有些老师对这一理念的理解过于简单，导致学生阅读的表面化，缺少应有的思考。教师的问题，其实已经不再是问题。钱梦龙先生所举的“白求恩同志是哪个国家的人？今年多大了？”之类是代表性的案例。
4.教学理念罗列。
新课改以后，大家似乎都掌握了不少教学的新理念，于是有些老师的教学展开就由这些理念拼接而成。比如：整体感知—感悟体验—自主品读—合作互动—问题探究—拓展延伸。再如：走进鲁迅—走进鲁镇—走进平桥村—走进双喜—走进六一公公—走进社戏。目前还有一种时尚的“对话式”，比如：和屈原对话，和渔父对话，和生命对话，和老庄对话，和心灵对话。也有的，自己还要弄出一些新鲜的说法。其实这些概念的背后，还是问答式。
我们以为，这样的教学过程，本质上既没有真正意义上的“教”，也没有真正意义上的“学”。教学展开的核心就是找答案，下结论，贴标签。课堂展开的基本模式是“提出问题—学生看书—交流意见—亮出答案（大多为PPT）”。
5.一键式展开。
这是多媒体普及之后很普遍的一种做法，也是多媒体之危害语文教学的另一种极端行为。多媒体引入语文课堂之后，起初的极端表现是喧宾夺主，形式主义，唯美主义，极大地伤害了语文教学。冷静下来之后，大家都发现，那不是语文教学的正途。现在有人又陷入另一个极端。课件非常简单，就是题目加答案。教师上课，就是敲击键盘。一敲，出来问题，学生带着问题看书，或者思考或者讨论；再一敲，就是标准答案（老师当然会称之为“参考答案”）。
以上几种形式的展开，从某种意义上说，既没有教，也没有学，其实都是没有“教学”的教学，都只是静态内容的陈列，都是没有动态教学过程的内容铺排。