四
根据于漪老师这个经典的教学案例，我们还可以概括出“教的活动”和“学的活动”必须具备的基本特点：
1.这个活动必须是语文的学习活动。
即活动必须以语言为核心，以文本为平台，以听说读写为基本形式，活动本身必须有利于学生语文素养的提高。于漪老师在这篇课文的教学中，所有的活动都是地道的语文活动，口述、听写、比较词条和文章的内容、整理文章思路并比较等等，既是培养阅读能力的活动，也基本都是语言的活动。
2.这个活动必须有明确具体的学习要求。
即教师设计组织的教学活动和学习活动，必须对学生的学习方式和活动方式做出明确规定，必须对学习效果提出具体要求，并能进行质量的评价。比如于漪老师要求学生说说自己熟悉的名胜，要求学生听写，要求学生整理文章结构和思路，无不在活动形式、活动质量上提出要求。而我们在很多课堂上看到老师组织的学习活动，常常是泛泛而谈的说和写。
3.这个活动必须是着眼班级整体的。
仅仅是发生在个别同学和老师之间，或者个别同学之间的活动，并不是真正的教学活动和学习活动。所谓教学活动和学习活动，是面对全体同学提出的学习要求，而且应该是绝大多数同学都具备能力的活动。我们发现有些课堂的许多活动主要是为少数同学准备的，绝大多数同学是无法完成的，甚至连课文的朗读有时候也是如此。
4.这个活动必须是适当适时的。(https://www.daowen.com)
所谓适当不仅仅指适合特定的学习对象，更重要的是适合具体的学习内容，切合语文学习的规律，体现语文学习的特点。比如有位老师教学郁达夫的《江南的冬景》，要求学生选择一幅图景，将其改写为一首古体词（词牌自选）。我以为这就不适宜。如一位老师教学王实甫的《西厢记》，让学生将一些唱段改写为现代诗或者现代散文诗。我以为这就是适宜的。旧体诗欣赏，以画解诗是适当的，以诗解画就不甚适当；让学生根据画解读诗句，就比较适当，让学生根据诗句去画画就不恰当。所谓适时，就是在教学行程需要的时候，学生学习条件具备的时候开展活动。
5.这个活动必须是完整的。
语文课堂教学中的每一个语文学习活动，都应该有相对的完整性。比如小组讨论。讨论前要明确分工，明确话题，提出要求；讨论后，要有小组交流，要有汇总小结，甚至还要聚焦出核心问题。可我们看到的一些分组，草草开始，草草结束，或者没有讨论，或者讨论后没有小组交流，还是指名发言。这样的小组讨论活动，因为过程不完整，而纯粹成了形式。自由品读之后，也必然有聚焦的品读讨论。
6.这个活动必须是逐步深入的。
课堂教学中，大多数教学内容不是笼而统之一个环节就完成的，重点的教学环节更是如此，需要分步完成，需要分层落实。我在“好课是怎样炼成的”的系列论文中曾专门介绍过如何将重点内容进行分解。分解之后，按照一定顺序展开，或由浅入深，或由主到次，都是常用的思路。不仅是全文的思路，每个具体的教学活动的展开和完成，也必须是有层次的，是由表及里的、由浅入深不断深入的。
7.须对学生的学习行为进行有效的引导，提供必需的帮助。
这个活动应该是在教师组织下进行的活动，即真正体现教师“教”学生“学”的活动。比如，在于漪老师的课堂上，学生提出问题后，因为问题有价值，于漪老师便及时组织学生围绕这个问题开展活动，但当发现学生解决这个问题的条件还不成熟时，于漪老师又及时让大家“放一放”，然后引导学生通过一系列学习活动最终解决了问题。
不难看出，理想的语文课堂是由语文教学活动组成的；教师通过教学活动教，学生通过教学活动学；没有具体教学活动的课堂，往往是既没有教也没有学的课堂。