重视大学教师发展的历史必然性与现实必要性
当前在中国重视大学教师发展，不仅顺应了世界潮流，适应了教育发展规律，更是中国高等教育发展的现实需要和必然要求。本文将从以下三个视角进行分析，即社会发展要求、高等教育发展的要求、教师自身发展的需要。
第一，重视大学教师发展是社会发展的外在要求。随着科技进步以及社会发展，人类已经步入了知识经济时代，以传播和创新高深知识为己任的大学已经从社会边缘走向社会中心，成为社会进步的发动机。人们的直观感受是与二三十年前相比，大学教师的教学科研压力日益增大。客观现实是社会对高等教育人才培养质量，特别是综合素质和创新能力等都提出了更高的要求。这必然对大学教师的综合素质、教学水平、科研能力等提出更高的要求。
第二，重视大学教师发展是高等教育发展的必然要求。纵观世界发达国家高校教师发展的历史变迁，真正重视大学教师发展并建立专门机构基本上是与高等教育的大众化相伴而生的，是与提高高等教育质量的迫切要求相适应的。20世纪60至70年代，美国“婴儿潮一代”学生纷纷涌入大学，高等教育迅速进入大众化阶段，而70年代也正是美国大学教师发展机构创建的黄金时期。［2］迄今为止，美国的研究型大学75%以上建立了教学促进中心之类组织。同一时期，英国的高等教育也从精英教育逐渐走向大众化教育，英国在20世纪70年代开始建立现代教师培养制度，2003年以来，英国政府拨巨款支持大学建设教学卓越中心，目前多数大学陆续成立了教师发展专门组织。［3］日本从20世纪60至70年代中期，大学入学率从10%上升到35%，80年代开始从欧美引进大学教师发展（Faculty Development，简称FD）概念，90年代，日本文部省通过制定相关法令法规来推进高校教师发展机构化建设，日本各大学开始纷纷建立FD组织。［4］
大学教师发展之所以在高等教育进入大众化阶段备受重视，是因为大学生数量以及大学教师数量的迅速增加对高等教育质量提出了严峻挑战。世界各国高等教育大众化遇到的主要问题之一便是人才培养质量下滑，而大学教师的专业发展无疑是提高教育质量的关键因素。在过去的三四十年间，世界各国大学教师发展中心得以快速发展，其初衷和动力就是促进教师专业发展、提升学生学习效果、形成优良教学文化，最终全面提高人才培养质量、提升大学的核心竞争力。
自1998年以来，中国高等教育也从精英教育阶段迅速步入大众化阶段，大学生数量和教师数量激增，中青年教师比重加大（见图1）［5］，教学资源不足、教育质量“滑坡”现象已经引起高等教育界和社会的普遍关注和担忧。因此，重视大学教师发展不仅顺应了世界潮流，更是中国高等教育发展的必然要求。
第三，重视大学教师发展是教师个体发展的内在需求。虽然大家普遍认同教师的职业发展与大学的发展息息相关，教师队伍的整体水平直接影响乃至决定着大学的核心竞争力，然而，由于各种原因，教师的职业发展在中国还远没有引起足够重视，并导致各大学普遍感觉缺少大师级人才，教师个体对职业发展的需求也非常迫切。
本课题组2008年对某高校442位教师的调查结果表明，大多数教师喜欢教师职业，但对目前自身的职业发展状况并不满意（见图2）。［6］74.89%的教师认为职业生涯规划十分重要，但认真规划者不多，实现职业规划的自主性也有限（见图3）。多数教师教学、科研任务繁重，能力提升机会有限，进修学习机会不多（见图4）。
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图1 2009年普通高校专任教师年龄比重情况分布图
图2 教师对自己目前的职业发展状况满意度
图3 教师对自己近5～10年的职业生涯规划情况
图4 最近5年，教师提高业务能力的学习或进修机会（连续一个月以上）
目前，由于各大学的教学科研任务十分繁重，所以各部门用人多、培养少，关注工作多，关注教师发展少，对教师职业生涯的发展重视不够，也缺少相应的激励政策。在调查及座谈中，教师渴望在职业发展上得到学校支持的心声颇为强烈。通过专业化的教师发展服务，减少教师群体过多、过早、长时间陷入职业高原期，具有十分紧迫的现实意义。