教师发展体系构建
2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“要提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，提高教师专业水平和教学能力。……努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”2011年，教育部、财政部颁发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将加强大学教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措，明确提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。2012年7月，教育部评审遴选出30个国家级教师教学发展示范中心［14］。在一系列推力之下，中国高校教师发展中心如雨后春笋般迅速发展。各高校纷纷成立教师发展中心，本校的教师发展活动及交流研讨异常活跃。
但是，自20世纪80年代至今，中国高校教师发展存在着三个问题亟待解决。一是大学教师发展服务分散在多个部门，缺乏整体协调性和长效机制，各高校教师发展的供给能力不足。二是教师发展理念落后，服务对象、服务内容、服务形式相对单一，专业性和针对性不够。三是大学普遍重科研轻教学，教师工作压力大，缺乏提升教学能力的内在驱动力等。针对上述问题，我们从以下三个视角分析构建了专业化、制度化和常态化的教师发展体系。
第一，我们认为，现代大学已经发展成为一个多目标、多任务的大型组织，承担着人才培养、科学研究、社会服务及文化传承创新四大使命，其中育人（人才培养）是大学的最基本使命和中心任务。再加上中国高等教育已经从精英教育阶段步入了大众教育化阶段，正在走向普及化教育阶段，正在实现从高等教育大国向高等教育强国的转变，并且赋予了文化传承创新的新使命，致力于扎根中国大地创办世界一流大学。借鉴博耶的多维学术生态观[5]，以及欧美大学四五十年的教师发展历程，根据中国高等教育发展的阶段特征，当前转变教育教学理念、提高人才培养质量成为最紧迫的任务。因此，一段时期内中国“教师发展”应紧紧围绕“以学生发展为中心”的育人理念，以提升教学学术能力为核心，兼顾教师的科研能力提升（包括探究学术的能力、整合学术的能力和应用学术的能力）；同时要注重提高教师的综合素质和文化素养，实现职业生涯的良好发展，从而实现大学的四大使命。
第二，由于大学教育的专业性和教师发展的个性化特征，必须由学校、院系、个人三个层面各司其职、各尽其责，并提供政策支持、制度保障及资源支持，从而实现教师的教学发展、专业发展和个人发展。在学校层面，应以教师发展中心专门机构为依托，将以往分散的教师培训进行统筹，重在根据学校的教育教学改革需要，提供丰富的教师发展项目，以提升教学学术能力为主，打造卓越的教学文化。在学院层面，宜通过学科专业建设平台帮助教师的专业发展，重在提升教师探究学术、整合学术、应用学术的能力；同时通过教学组织发展为教师的教学实践提供指导和帮助；各个团队要根据每个教师的特点为其职业生涯发展提供支持。在教师个人层面，通过参加学校、院系的教师发展项目和咨询服务，注重规划职业生涯和综合素养养成，从而实现个人职业生涯的良好发展。(https://www.daowen.com)
第三，在学校层面建立教师发展专门机构，是实践“专业化、制度化、常态化的教师发展体系”的最关键要素。因为目前中国高校的教师发展工作常常被分割成不同部分、分散在不同管理部门，难以形成合力。这种离散的、非专业化的，甚至流于形式的传统教师培训已经远远不能满足高等教育发展的需要。一方面，教师所需要的某些服务是缺失的，教师发展服务机制是一种供给导向的单方向链条，无论是学校层面还是院系层面，提供什么样的服务，教师就接受什么样的服务。另一方面，尽管学校有多个部门为教师发展提供服务，但这些部门间职责的逻辑关系不科学、不合理，管理头绪多、办事效率低下，服务缺乏整体协调性，每一个部门同时还肩负着很多其他工作，都不可能将服务教师发展作为其唯一的职能［15］。因此，在学校层面有必要建立教师发展专门机构，作为“专业化、制度化、常态化的教师发展体系”引领者和践行者。
以上述三个视角构建的专业化、制度化、常态化的教师发展体系，如图1所示。
所谓专业化，就是通过教师发展专门机构，在开展教师发展研究、教学研究、学习科学研究的基础上，形成专业化的服务能力和统筹协调机制。针对不同教师群体、不同职业发展阶段的不同需要设计一系列教师发展项目，为教师发展提供专业化、多样化和个性化的服务。所谓制度化，就是将教师发展纳入学校教师队伍管理整体规划中，将学校、院系的发展目标和教师职业生涯发展相结合，同各个学科专业的教学、科研等有机结合，对学习对象、学习内容、学习方式方法、学习目标等提出明确要求，并有相应的政策支持和制度保障，形成教师培养制度。所谓常态化，就是使教师发展成为一项常态工作，制订好年度、学期、每月、每周的工作计划，在相对固定的时间形成相对稳定的教师发展项目，使教师发展具有稳定性和持续性。