超越经验主义：将教学研究从经验总结提升为教与学学术
1.两种不同的教学研究范式
传统的教学研究普遍以经验性活动为基础，遵循“教学实践—经验总结—主观评价—参考借鉴”的研究范式。在基于经验的研究过程中，一般以某种新的教学理念或假想为依据开展教学实践，如果取得了较好的教学效果，就可以对成功经验进行总结，并以学生、专家及教师自身的主观评价来做出结论，进而为其他教师的教学实践提供参考借鉴。很明显，这种研究范式虽然对研究者自身的教学实践可能产生良好的促进作用，但其研究结论会受到具体教学情境的限制，对其研究成果的评价也缺乏公认的客观标准，难以成为具有公共价值的知识财富。
教与学学术研究是“问题导向”的。它虽然也以教学过程为研究对象，以成功的教学实践为研究目标，但其出发点是教学中客观存在的问题（Problem），以“发现问题—梳理研究现状—进行研究和分析—学术成果发表”为基本的研究过程。在这一研究范式中，研究者以文献阅读为工具与教与学学术共同体进行对话，发现在所要研究的问题上已有的研究成果和研究方法，在此基础上设计合理的研究方案，通过科学的方法搜集和分析教学数据，基于一定的理论框架来挖掘出教学过程中所蕴含的客观规律，在学术共同体已有成果的基础上不断推进对教与学的认知和理解，从而促进教学实践质量的提高。而公开发表和交流研究成果，则是研究者回馈教与学学术共同体，参与建构共同知识体系的主要途径。
2.教与学学术的学科本位特性
教与学学术是超越经验主义的教学研究范式，它强调对教与学过程中普遍客观规律的发现与应用，但它与作为一个独立学科的“教育学研究”有根本的区别。教与学学术的研究既服务于教学实践，又具有学科本位的特性，其研究参与者、研究过程和研究结果都与具体的专业学科密切相关。因此，教与学学术不是研究抽象的教育规律，而是在教育与教学普遍理论的支撑下，针对某个具体学科的教学过程进行研究，并通过教学实践促进该学科上知识的传播和学生的能力培养（见图1）。
3.从教与学学术概念看教学工作的层次
在教与学学术概念的基础上，高校教师的教学工作可以具有不同的层次。
（1）普通教学：指教师按照教学计划完成一定的教学任务，达到预设的教学目标。
（2）卓越教学：指教师通过教学研究和个人经验的积累，寻找和运用适当的教学方法来促进学生的学习，获得较好的教学效果。
图1 教与学学术的学科本位特性
（3）学术性教学：指教师不仅追求卓越的教学效果，而且认识到教学本身具有学术性，进而有意识地运用已有的教与学学术成果来促进教学，发展自己的教与学知识和技能。(https://www.daowen.com)
（4）教与学学术：指教师不仅利用已有的教与学学术成果来提升自己的教学实践，而且通过自己在教与学上的学术研究为教与学学术共同体的公共知识体系添砖加瓦，真正成为教与学学术共同体的积极成员。
在以上四个层次中，许多教师通过对教学工作的积极投入，可以达到卓越教学的层次，但尚未离开“经验”的范畴；只有意识到教学工作不仅仅是个体的探索和经验积累，而且具有普遍的学术研究价值，才能够超越经验主义的思维桎梏，将教学研究提升到教与学学术的水平。
4.教与学学术研究的流程和方法
教与学学术研究是一项创造性的学术工作，其成果将成为教与学学术共同体公共知识体系的组成部分。与一般性的学术研究类似，教与学学术研究也有以下几个主要的步骤和阶段：
（1）确定所要研究的问题；
（2）进行相关文献的搜集和阅读；
（3）对研究方法和研究策略进行设计；
（4）按所设计的方案进行教学实践；
（5）搜集教学数据并进行分析；
（6）针对所研究的问题得出结论；
（7）撰写并发表教与学学术论文。
教与学学术的研究方法包括理论分析、定性研究、定量研究、实验研究和大数据分析等。无论采用什么研究方法，教与学学术研究都一定会返回到教学实践来进行有目的的验证或实验，从而获得有证据支持的学术研究成果。