三、学情分析

总体来讲，目前学生以“00后”为主力，他们是互联网的原住民，习惯从网上获取信息，他们的思想自主自立，喜欢公平公正。每学期课程，主讲老师从多个维度调研学生的情况：

（1）从选课系统中导出选课学生情况，分析此期学生构成情况，包括年级、专业、班级等自然情况；

（2）每期线下创业3+3课程的第一次课上，会对学生做问卷调研，调研学生对课程的期待、对创业的了解程度以及实践情况、家庭或亲友创业的情况等内容；

（3）每次线下课程学时为3学时，在每次课程结束后，做课程反馈，包括对所学内容的掌握情况，对接下来课程的意见以及建议等方面；

（4）每期课程会建立微信群，学生在课后有问题也可以线上沟通，老师也会分享课程相关的信息、案例等内容；

（5）每期学生的构成不同，在大纲的范围内，对课程具体内容做微调，比如：学生对“互联网+”下创业感兴趣，适当在原有基础上增加创业案例；学生中有市场营销专业学生，可以考虑引导他做“生讲”部分的“流量营销”。

以2017年秋季学期学生为例，分析学生知识水平、认知特点等情况：第一次课程做了问卷调研，包括创业意愿、亲友创业情况、是否创办过企业、对课程的期望等。调研问卷100份，回收88份（12人与专业课时间冲突，不能参加此课程学习），其中有42人（47.73%）反馈考虑大学毕业后自己创业，其中有3名同学已经开办了一个设计工作室；41份表示没有创业计划；5份表示没考虑过。88名学生来自14个学院，27个专业，96.59%来自理工科。学生反馈，希望在课堂上了解到创业者的特质、大学生创业案例、创业风险，了解国家的创业政策，结交好朋友，提升锻炼表达能力等。针对学生的情况，对课程做了如下调整：(https://www.daowen.com)

①对于有创业行动的学生，利用课余时间帮他们打磨商业模式；

②课程中的案例选取以理工科学生技术性创业案例为主；

③在普适性面对所有学生注重讲授立足岗位“开创事业”的同时，兼顾有创业意愿的学生，讲解如何把握商机，做从0到1以创新带动的科技型创业，以及创办企业的全过程；

④结合学生的期望，做了以下具象调整，详见表1。

表1　针对学生需求课程内容调整表（以2017秋学生为例）

课程结束后，通过教务系统的评教反馈，在学习成效方面，有94.97%的学生认为达成了期待的课程效果。