六、教与学效果

通过整个教学实践活动，学生和教师都得到很大收获，实践证明了教学相长的道理。

（1）与传统堂上授课方式相比较，在线学习方式极大地拓展了知识传递的广度和深度；学生提交的作业（齿轮油泵的泵体工程图）考查了学生对绘图软件基本知识点的掌握情况，绘图作业的整体质量较课程改革前有所提升；并且，学生学习的主动性大大增强了，他们常常上网自学一些复杂的绘图方法和绘图技巧。

（2）课程结束后，学生探究科研问题的兴趣更浓厚了。更多的学生开始积极参加全国大学生机器人大赛、全国大学生节能减排大赛、颠覆性创新项目、大学生创新创业项目等活动。例如，2016级李杰峰同学和2017级张贺达同学荣获第十七届全国大学生机器人大赛ROBOMASTER 2018机甲大师总决赛三等奖（见图10）。2016级于茜与其他学院的同学组队参加全国大学生节能减排大赛获得校级三等奖。2017级娄洁尧等几位同学参加颠覆性创新项目获得校级三等奖。2017级周雨轩等四位同学参加大学生创新创业项目。2016级王佳童等同学进入教师课题组，主动了解并参与科研项目研究。学生普遍具有了发现问题、提出问题和解决复杂问题的能力。

图10　学生获得全国大学生机器人大赛三等奖(https://www.daowen.com)

（3）在课后感想中，学生写道：“我们不仅学习了SolidWorks软件，而且将学到的知识通过自己的不断探索很好地运用实际之中。”“当初，听到老师说我们的任务是每组做一个机器人创意设计时，我们觉得这是一件不可能完成的任务。……最后，当完整的机器人装配图出现在我们面前，我们没有欢呼雀跃，而是真实地感受到一种欣慰和自豪。”“我们四个人为一组，同在一个宿舍，经常是熄灯之后还在讨论着设计方案。”“在这之中，有成功时的欢乐，有挫折时的沮丧，有争吵时的激烈，有各抒己见的慷慨激昂，最终凝结我们团队心血的机器人传动机构装配图终于完成了，我感觉到一种无法用言语描述的快乐。”

（4）教师在教学过程中，将学生的共性问题及时总结并录制视频解答学生问题，这不仅提高了教学效率，而且逐步积累了教学资源，既避免了重复劳动又可实现持续改进。例如，教师逐年增录计算机三维造型与绘图视频，并不断修改和完善。学生的设计作品为教师提供了丰富的教学资源，教师选出优秀的设计作品为下届学生进行范例讲解，这种迭代式的教学方法使得教师的教学技能逐步提升。

（5）任课教师以前认为教学是一个单向输出的过程，即教师将知识传授给学生。经过实践教学改革之后，教师的教育理念发生了很大转变：教学过程是一个双向输出的过程。教师每学期面对20组（90余位）学生讲授科研方法，学期末他们将具有宝贵创意思想的20份设计作品送给教师，教师收获的更多。在整个教学过程中，学生的热情、充满智慧的想象力以及永不言败的精神，给教师以极大的激励。在此激励作用下，教师探索新的科研课题并撰写项目申请书，最终于2018年获得国家自然科学基金项目“面向运动学习与控制的钢琴教学机械手设计理论与方法”。实践证明教学可以促进科研，科研也有助于教学。

（6）任课教师总结教学实践并撰写两篇教改论文，均已发表。修订了实验大纲，完成了《机械制图实验指导》实验指导书的编写工作，目前已出版并用于教学。教师将经验与其他任课老师交流，尝试推广到其他课程。