三、学情分析

三、学情分析

（一）学生的学习起点分析

1.学生的一般特征

土木工程施工课程针对土木工程专业大三学生，大学三年级学生一般处20岁左右的年龄，此阶段刚从青少年时期过渡到青年时期，青春躁动，但对社会已有初步了解，相较于大学一、二年级的学生更为稳重。学生易受外界影响，学习兴趣高涨或缺乏呈两极化分布态势，同时可塑性强，已完全具备自主学习和独立思考的能力。

东南大学是中央直管、教育部直属的全国重点大学，是“985工程”和“211工程”重点建设的大学之一，2017年进入一流大学建设高校A类名单。东南大学的生源绝大多数来自江苏地区，并且高考成绩在江苏省所有考生中一般属于3 000名之前，往往天资聪颖、勤奋好学。东南大学土木工程专业是我国最早建立的土木工程专业之一，在今年的学科评估中，排列全国并列第一。东南大学土木工程专业的大三学生，在“严谨、求实、团结、奋进”的校风沐浴下，总体上认真努力，刻苦钻研，独立性强，基础牢固，有着较强的求知欲，学习能力强。

2.学生的起点能力

东南大学土木工程专业大三学生，已经历了两年大学生活的锤炼，完成了基础课程的学习，包括高等数学、大学物理、工程化学、计算机基础、C语言等，已学习的专业课包括土木工程概论、理论力学、材料力学、结构力学、土木工程材料等，并且进行了认识实习、地质实习等短期现场参观学习，具备了基本的数学、物理学的理论知识，对土木工程施工过程中会涉及的力学、地质学、材料学等已具有了初步基础。学生的学习兴趣更多从书本过渡到实践，并且经过两年的大学学习，学习能力和思维能力已有了质的转变，逐渐培养了较强的自学能力，具备学习实践性课程的能力。

（二）学生的学习风格分析

根据学习者的感知模式，可以将其学习风格分为视觉学习模式、听觉学习模式、动觉学习模式。根据学习者的个性，分为内向型与外向型、理智型与直觉型、思考型与感情型、判断型与感觉型等。大学三年级学生的学习较多偏向于自主学习，注重学科整体构建，这决定了他们在学习不同知识、接触不同模式的时候会表现出不同的敏感度。库里（Curry L.）提出了关于学生学习风格的“洋葱模型”，即教学偏好、信息处理方式、认知个性风格。

东南大学土木工程专业教师往往基本功扎实，教学态度认真，课程讲授水平高。东南大学土木工程专业大三学生，虽然每个个体具有较强的个性，但由于工科课程往往数、理方面偏多，总体上表现出一定的工科学生的学习风格，即略有“教学偏好”的倾向，自我主动认知学习方面略有不足。(https://www.daowen.com)

（三）学生动机分析

学生的学习动机分为内部动机和外部动机。东南大学土木工程专业的学生大部分具有较强的求知欲，好奇心强。经过两年的大学学习，大三学生情绪、心理更加稳定，自身具备的认知内驱力往往也更加突显。

施工建造是土木工程工事的必经环节，其重要性不言而喻。大三学生对于自身从事的专业和职业逐渐清晰，并且土木工程专业本科生的主要就业方向之一便是建筑施工企业，故而学好土木工程施工在就业方面的优势也较大，存在着较强的外部就业动机刺激。同时，我国仍然处于基础设施大建设时期，日常生活中正处于施工阶段的建筑工程是比较常见的，东南大学校园内部也有正在施工的科研和生活楼，土木工程专业的学生由于经常接触相关知识，外在的施工情形往往也能够引起学生的兴趣，对于学习土木工程施工的外部动机因素也较多。

（四）学习自我效能感分析

东南大学土木工程专业的学生本身基础较好，在多年的学习表现中，已经具备了较强的自信心和信念。东南大学土木工程学院在学生课业活动方面会组织大量的学科竞赛等，大多数学生在不同的方面往往能够获得某项鼓励，故而对自我的信心比较足。虽然大三学生的学习成绩高低不一，但是由于土木工程施工课程不需要特别深的专业基础知识的掌握，故而多数学生都能在土木工程施工课程的学习过程中，建立起较好的自我效能感。

（五）信息素养的分析

大三学生已经完成了包括计算机基础、C语言程序在内的信息技术的学习，并且绝大部分通过了国家计算机二级考试，取得了相应的等级证书，部分学生甚至取得了CAD建模等方面的相关证书，能够熟练计算机操作和网络运用，因此可以在计算机上构建模型，进行实践模拟。

东南大学土木工程学院目前有土木工程国家虚拟仿真实验教学中心和土建类江苏省虚拟仿真实验教学共享平台，学生有机会进一步通过该中心和平台学习并掌握与土木工程相关的虚拟仿真方面的知识内容，培养其较高的信息技术素养。