六、教与学效果

（一）对学生的影响

以往的土木工程施工课程主要依靠教师课堂讲授，学生被动式的听讲，往往课下就难以再进行相关学习。本教学设计强调学生在教师营造的多重环境和引导下，自主与其发生互动，发挥主观能动性，探究兴趣点，自我建构土木工程施工的意义体系。

相对于前几届学生的学习情况，在本教学设计的方法指导下，学生明显能够深刻掌握所学知识，作业完成质量大幅提升。在教学过程中穿插的课堂小测验的完成情况表明，学生对所学知识的掌握更加牢固，测验成绩相对更高。学生以工程应用项目为基础进行土木工程施工知识的建构，对知识的意义理解更加透彻，对知识的应用更加灵活。在以小组为单位的工程项目专项施工方案设计环节中，学生设计的方案基本能够达到切实可行的水平，学生日后面对工作中的实际情形时，处理能力得到大幅提高。

从学生的反馈来看，纷纷表示通过多种形式和环境的学习，从多个角度看到所学的知识点，更加明白所学的意义和作用，书本上的知识可以有效地和实际工程相结合起来，突破“纸上谈兵”的学习，不再像常规学习中那样感到晦涩，与老师的联系沟通更多，更好地学习到了施工知识。(https://www.daowen.com)

（二）对教师的影响

在专业素养上，要求教师自身首先构建更加贴近实际、面向工程的知识体系，体会所教知识的意义所在，这样才能更好地为学生营造更加合适的学习环境和更加合理、简洁的框架式引导，这对自身的专业素质要求更高。

在教育教学的理念上，教师在教授和学习的角色中，首先改变传统讲授者的观念，成为学生学习环境的构造者和学习资源的组织者。其次，在学生学习过程中，教师成为课程知识的引路人和帮助者，促进学生更加主动地与所有教学资源互动，并建构自己的知识体系。

在教学技能上，教师在引导学生学习的过程中，要处处以发挥学生主动性为前提，以启发式为主，避免再次成为常规的知识讲授者，更多地关注学生的反应，掌握学生学习的情况和效果。同时，需要更加灵活地组织一切可促进学生学习的教学素材，视野更加宽阔，关注点更加多样。总体而言，可有效提升教师教育教学的组织和策划能力。