问题3：智慧学习有何特点
《2012全民教育全球监测报告——青年与技能》[31]指出，所有青年人，都必须具备图2-2所示的三种主要技能：基本技能（Foundation Skills）、迁移技能（Transferable Skills）以及技术与职业能力（Technical and Vocational Skills）。其中，基本技能中包含了识字与计算技能（Literacy and Numeracy Skills），这是人们要求获得足以满足日常需求的工作时的必备技能，既是继续教育与培训的前提条件，也是获得迁移技能和技术与职业技能的重要前提。迁移技能包括问题解决能力、有效交流思想和信息的能力、创新能力、领导力与领导意识、创业能力，可以帮助人们适应不同工作环境，提高他们获得带薪工作的机会；技术与职业技能主要包括各种技术性专长，从蔬菜种植到缝纫机使用、砌砖，或者做木工活儿，或者电脑操作等。
图2-2 UNESCO“技能之路”
贺斌博士在毕业论文中提出图2-3所示的智慧学生能力模型[32]，其中包含九项智慧能力，分属于个人层面、应用层面、社会层面和创新层面，总体上符合UNESCO界定的主要技能，能够为社会和个人带来有价值的成果，有助于满足个人在多种情况下的重大需求，这些能力对专家和全体学生都很重要[33]。由于情感和价值体验本身也包含着一部分认知成分，因此将“情感和价值体验”贯穿于能力发展过程之中。
图2-3 智慧学生能力模型
智慧学生的能力要求，可以被认定为智慧学习的十大特征。
（1）学习
学习被视为利用有效的最佳方式，对知识有着深刻的理解，而且能将所学知识成功地用于解决当今面临的重大问题和难题。学生要学会围绕核心概念建构知识网络（包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识等），还要讲求学习策略（策略性知识）和学习方法，同时，要将学习与自身的爱好、兴趣有机联系起来，保持高水平的学习动机（动机性参与）。要经常性地自我反思，在元认知知识与自我调节之间建立联系。反思能够让学生在实施某项任务之前考虑制订计划，在实际执行任务过程中实时做出评价、判断和及时补救，在任务完成后做出总结回顾等。
（2）协作
协作是智慧学习的重要特征之一，是各小组以高效而相互尊重的方式开展工作的能力展示。为了达到共同目标，小组协作具有一定的灵活性，有时需要成员顾全大局而做出必要的妥协。每一位成员要为协作性任务分担责任，尊重每个组内成员的个人贡献。
（3）沟通
沟通是智慧学习的另一个重要特征，是学生选择最适当的沟通对象、沟通场合、沟通时间、沟通方式等，将观念冲突和人际矛盾最小化甚至归零，快速地和组织或个人建立起融洽联系，建立积极的社会交往和身份感，形成共同的理解和目标感。娴熟的沟通者能够选择复杂思想的关键部分，利用文字、声音、图像、动画等媒体将其表达出来，以便建立共同的理解，还可以通过社会观察、劝说、协商、指导、服务定位等方式，与同事、用户、下属或者上级等，商讨可能取得的积极成果。
（4）研判
智慧学习需要较强的研究意识和数据分析能力，要善于基于科学证据（如学习分析）而不仅仅是直觉经验来做出评判、推理和决策。
（5）创新(https://www.daowen.com)
创新包括观念创新、技术（应用）创新、成果创新。观念创新主要是思维创新，要使用广泛的观念创新技术（如头脑风暴、二元联想、逆向思维等），创造出新的和有价值的想法（包括渐进式观点和激进式观点），然后对这些新的想法进行精制、提炼、分析、评价和进一步优化；技术应用创新是指恰当利用技术工具、信息资源和信息环境，创新和优化活动进程和活动结构，如设计流程、工艺流程、交流模式等，本质上是一种技术支持下的活动过程创新、活动机制创新；成果创新主要是将观念创新和技术应用创新进行最终“输出”，带给相关领域切实有用的贡献，可以是直接用于解决真实问题的解决方案，可以是探究复杂问题的模拟软件，可以是展示完整学习成果的电子学档，还可以是各种模型、作品、文稿、制图、器件等新的制品。
（6）实践
智能时代的学习不是死记硬背、机械记忆，关键是要将知识在不同情境中加以合理应用，需要通过实际操作和动手做，如项目、作品、模型等，来应用、验证和修改知识结构，不断增强知识的“活性”和“生存力”。
（7）解决问题
智慧学习是使用专家思维检视大量信息、识别模式、精制信息，最后对问题做出诊断。如果要在问题诊断的基础上进一步提出解决方案，则需要能够将信息整合进核心知识网络，同时还需要利用元认知能力，如反思问题解决策略是否有效；如果无效，即时采用另一种策略。特别是在解决劣构问题时，需要将看似无关的信息整合起来，积极思考其他人可能忽视的可能性，以便创造性地生成新的、革新性的解决方案。
（8）自我管理
善于自我管理是智慧学习的重要要求，通常表现为知识组织良好、策略丰富、目标清晰、自我激励等特征。一般认为，自我管理主要包括目标管理、自我认识、情绪管理、努力管理、压力管理、过程管理、时间管理、资源管理、环境管理和人际管理等十个成分。
（9）技术
技术是一把双刃剑，技术的效能如何主要取决于技术的使用者。在教育领域，技术只有与教学目标与教学过程相结合才有意义。灵活使用技术，释放技术潜能，可以帮助学生进行前所未有的思考、学习、交流、合作和创新。
（10）价值取向和学习体验
智慧学习要结合具体教学活动、教学内容、教学情境来考虑价值取向。研究与实践反复证明，当学生与所学知识之间建立起良好的情感联系（例如感同身受或带有疑问等），其学习行为才能更为持久，理解知识才能更为透彻，掌握知识才能更为扎实。