设计3：个人学习模型构建
个人学习是在不同的情境中，应用不同的学习工具及学习资源解决各种问题的过程中获取知识。这种以工具作为中介、目标作为导向，以参加集体活动作为组织的学习观是学习活动理论的基本原则。考虑智慧学习与个人学习活动相关的主体、客体、工具、规则、共同体、分工六个要素之间的关系，构建图3-7所示的个人学习模型。核心活动将由学习资源获取活动、学习资源组织活动、意义建构活动、知识共享活动四部分组成。此外，个人学习还具有开放性，能够与其他个人学习以及互联网上的学习社区进行通信与数据交换。
（1）学习资源获取活动
学习资源获取活动阶段是学习过程的基础阶段。在资料获取活动中，客体是主体为实现目标而必需的学习资源。学习工具主要有鉴别与获取两个方面，这两个方面紧密联系，不可分割。学习资源的鉴别可以由学生本人自主完成，也可以在教师的指导下或者学习伙伴的帮助下完成。学习资源获取途径主要是正式的教育机构（如学校）、学习服务供应商（如学习网站）、数字图书馆（如学术性期刊网）、学习社区、学习论坛等。
图3-7 知识管理视角下个人学习模型
在学习资源获取阶段，学生根据个人的需要、兴趣以及知识背景制定学习目标。学习目标作为导向，利用资源获取工具获取与学习目标相一致的学习资源。在这个过程中，共同体发挥着帮助学生鉴定学习资源、推荐学习资源、提供学习资源等作用。
（2）学习资源组织活动
学习资源组织活动的客体转化目标是将学习资源转化为有序化的学习内容。在客体转化过程中，主体与共同体均是实施者，二者遵循同样的学习资源加工标准。主体作为共同体的一员，享受共同体对学习资源加工、整理而生成的有序化的学习资源，同时主体也是有序化学习资源的生产者。
知识组织主要包括知识表示、知识重组、知识聚类、知识存检等方面，需要组织的学习资源主要包括人员的组织、机构的组织和学习材料的组织三个方面。人员组织的内容主要包括教师、学习伙伴、专家等，主要标识记录人员的类型、学科特长、学习经历、通信方式、通信记录等内容；机构组织的内容主要包括教育机构、学习网站、学习社区、学术性资源网站等信息，主要记录机构的名称、性质、可获取学习资源特点及类型等内容。
（3）意义建构活动
意义建构活动是网络环境下个人学习过程的核心阶段，是学生建构新知识的重要阶段，其目标是将有序化的学习内容转化为学生个体的新知识。
知识管理视角下个人学习意义建构活动分为学习管理与意义建构两个方面。学习管理方面主要包括学生制订学习计划、确定学习内容、选择学习方式、控制学习过程、监控学习进度、评价学习结果等内容。意义建构方面包括学生与共同体确定经典教学范例、经典学习路径、设置脚手架、建立讨论区等内容，个体通过协商、会话、参与学习活动等方式与共同体不断地相互作用，最终实现个体新知识的意义建构。在意义建构活动中，学生的主体地位得到了充分的体现，是整个学习过程的拥有者与控制者，同时也是学习过程的主要监控者与评价者。学生借助思维工具、学习资源管理工具实现学习的自主管理与意义建构，通过协作工具实现与共同体的协作与交互，接受共同体对学生个体意义建构的指导与促进。
（4）知识共享活动
知识共享是网络环境下学习过程中具有重要价值的一个阶段。在知识共享阶段，学生主体将建构的新知识转化为显性的学习成果。知识共享平台是学生与共同体知识共享的场所，学生既是知识共享的提供者，也是知识共享的接收者。在个人学习的体系中，以促进知识共享和提高共同体整体知识水平为目的，主要支持共同体的协作、学习资源的管理、学习工具的管理、开放API四个方面。学生能够及时发现并下载共同体其他学习成员关于自己共享学习成果的意见和建议，并在此基础上与其他成员进行深入的交流，帮助反思自己的学习过程，完善对学习内容的理解，促进对新知识的意义建构。
【注释】
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