理论5：技能与思维相关理论

知识习得、思维训练、人格养成是智慧教学的价值取向，实现的过程取决于对教学过程中各要素的理解，以及能力与思维属性的理解。问题解决能力的重要体现是思维方式和能力，由此可以分为新手型学生和专家型学生^[29]。前者的学习行为是点状，往往只关注强关联的知识；后者的学习行为是网状，在知识组织方面有很好的适应性，能挖掘弱关联或潜在关联的知识结构^[30]。另外，两者在解决问题中，特别是策略制定方面存在差异。新手型学生往往采取手段与目标相结合的方式，根据目标的属性去回忆所学的知识，决定采取什么样的手段及路径去实现，这样的方法面对复杂性问题时往往显得毫无举措；专家型学生在处理复杂性问题时常常善于分解并推理问题之间的联系，尝试进行相似性比对，从而能够快速解决问题。(https://www.daowen.com)

鉴于思维的复杂性，目前学界对思维的本质仍然存在不同的认识，本书遵从布卢姆的思维分类，认同思维具有低阶与高阶之分。智慧教学旨在通过先进的技术来促进学生智慧的培养，根据定义很难对智慧教育的价值取向有一个把握，所以很多学者都将智慧落脚到能力、思维等实际存在并可研究的方面。技能与思维分类对智慧学习过程的理解提供了一个很好的可行及实现途径。在教学方面，技能与思维分类能指导智慧学习模型落地并进行实际教学的应用；在技术支撑方面，技能与思维分类能提高技术支撑策略的针对性。