Seminar来源与演变
Seminar，德语词汇，源于拉丁文seminarium，原意为培育幼苗的“苗床”，后演化为“与教师共同研讨问题的学生班级”［1］。Seminar在英文中有“研究班讨论会”“研讨班课程” “专家讨论会”等含义，简称为研究班、研讨会或研究组，其中“研究组”的使用在科研领域更为普遍。Seminar形式引入教学过程始于19世纪初期的柏林大学［1］，具有教学和科研相结合的双重功能，被认为是西方教育的精华。其精髓是教师与学生针对某一特定问题共同讨论，通过充分挖掘学生的学习潜能，进行多角度、多层次的认知互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果［1］。Seminar常用的教学形式有以下三类：
1.普及基础知识
对研究生进行基础知识的普及教育，使他们很快完成从大学生向专业型研究生的过渡，同时具备很好的科研素质。
2.个人所学新知识及研究新进展交流
通过阶段性学习成果的展示交流，研究工作的阶段性成果以及下一步工作计划的分享交流，促进学科间和研究领域间的交叉与交流。
3.国际前沿研究和学科发展动态
通过Seminar形式，进行国际前沿研究和学科发展动态交流，极大地拓宽了学生的国际视野，让研究生很快地了解到国际上的最新进展，进入国际前沿的研究领域。
与传统的课堂教学模式相比，Seminar教学具有明显的优势，主要表现为：
1.教师和学生的互动(https://www.daowen.com)
在学生准备Seminar和老师的点评过程中，有效加强教师和学生之间的互动，可以全方位调动学生的参与积极性。
2.有利于构建民主、平等的师生关系
在Seminar讲评过程中，学生和老师有任何疑问都可以平等的提问及解答，不受拘束、师生平等。
3.利于研究生综合素质的提高
在研究生文献查询和阅读能力、信息整合能力、学术报告准备技巧、口头表达演讲能力、思维能力等方面可以大幅提升，从而提高研究生的综合素质。
4.科学精神的培养
学生每期第一堂Seminar都是由学科带头人主讲，内容包括行业背景需求与材料学科的科研方向，国际科学前沿与相关材料学科发展轨迹，如何做人与做学问等。以实际例子来激励研究生传承学科传统，崇尚科学、追求卓越，不断超越自我，并把严谨的科学探索和研究精神的培养贯穿于每一堂Seminar课程中，形成了既有科学方法、科研能力的培养，又有科学精神历练的综合性研究生课程［3-6］。