强化数理能力、培养举一反三的科学思维能力——《冶金传输原理》教学思考

强化数理能力、培养举一反三的科学思维能力——《冶金传输原理》教学思考

许　岗　靳长清　郭永春　何子博

（西安工业大学材料与化工学院）

许岗，工学博士，副教授。　《金属材料工程》国家级特色专业教师团队成员（2008）；省级材料物理教学团队成员（2013）；省级精品资源共享课程《冶金传输原理》教学团队成员（2015）；长期从事《冶金传输原理》课程教学，发表教学研究论文4篇，主持参与教改项目4项。

【摘要】　文章通过分析《冶金传输原理》在目前教与学中存在的一些问题和现状，提出教学目标不仅要强化学生数学思维能力的训练，更要提高学生对自然学科中物理本质的辨识、分析能力。针对目标设定，教学团队建立了符合学生认知心理规律的科学主义研究范式和科学素养培养相结合的教学方法，训练学生建立从实践中来—到实践中去的工程思维方法，培养学生从众多现实生活或者工程实践中触类旁通、举一反三的科学思维的逻辑性和缜密性。(https://www.daowen.com)

【关键词】　传输原理；科学思维；教学思想；实践应用

传输原理在世界范围内属于一个新兴的学科。我国直到1980年以后才陆续在相关的大学中将该课程列为必修课。《冶金传输原理》（下称《冶》课）归属于物理学的分支，在我校“金属材料专业”　“材料物理专业”中，《冶》课主要讲述材料成型中流体运动微观机理和宏观运动规律科学性问题，是物理原理和数学模型结合度较高的一门课程，充分体现出材料成型过程中物理本质的数学阐述。通过《冶》课的学习，学生可以深入了解复杂的液态金属成型过程中各因素影响的机理，从而改进操作和工艺，提高控制和设计水平。同时，数理方程的建立为教学提供物理模型和数学模型，为计算机应用求解奠定了基础。2005年教育部出台《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，提出高校要积极推动研究型教学。近几年来全国高校开展的工程认证不断强化对学生数理能力的培养，以满足“解决**领域中的复杂工程问题”的能力培养，以及我校“卓越工程师”培养计划中突出学生逻辑思维和创新意识培养等，都对《冶》课的教学提出了更新更高的要求。结合目前疫情期间网课授课情况统计，笔者以提高大学生的学以致用意识，培养学生科学素养为宗旨，总结了该课部分教学思想和方法，以期与同行交流沟通，共同提高。