综合高等院校通识教育艺术课程教学探究

于天文

（西安工业大学艺术与传媒学院）

于天文，男，35岁，研究生，讲师。主要研究方向为艺术设计理论及实践研究。

【摘要】　中国高等教育如今都在倡导和践行通识教育，其是向建设21世纪世界著名大学前进努力的方向。本文以中国综合高等院校通识艺术课程教育存在困惑与现实出发，在理论与实践结合上探讨通识教育艺术课程授课新思路、新方法，望对其他院校教授通识艺术课程教师有一定参考与启发。

【关键词】　综合大学；通识教育；艺术教育；教学方法(https://www.daowen.com)

通识教育在当今我国高校被得到高度重视，其是建设一流高校重要标准。其课程框架由人文、社会科学、自然科学三大类知识构成。在世界著名高校之中，如：美国哈佛大学、麻省理工学院等，其通识课程学分都占总学分相当高的比例，可见通识教育之重要性。

通识教育把各学科知识融合起来，实施健全平衡的全人教育，开拓学生视野，提高其综合素质，避免大学教育以往专、精、单一学科弊病，为学生毕业以后发展打下坚实、宽厚基础。学生在通识课程中所修读的伦理思想、文学、艺术越到事业发展后期越倍感受用。以一个大学毕业生事业发展为例，十年为一个时间节点，第一个十年基本都从事专业技术工作，第二个十年一部分人有机会升职到单位中层，这时期主要承担职务是管理工作，所需不再是学校学习原本技术。第三个十年，其年龄50多岁左右，升职到单位高层职位，是做决策人的角色，其所需要是各方面综合学识和能力，如：伦理学、美学等素养，这些可能都是大学期间修读通识教育所打下的印迹。

目前，通过问卷调查，我国综合高等院校学生对艺术涉猎是非常匮乏的，为有效地实施全人教育理念，提升学生审美意识和人文素养，通识教育艺术课程在大学教育中越来越重要。以人文类课程主要内容之一的艺术课程为例，丰子恺先生曾在著作中说“艺术教育（美的教育、情的教育）与道德教育（善的教育、意的教育），科学教育（真的教育、知的教育）成鼎足之势。鼎缺一足，必不能立。教育缺一方面，亦不能造成圆满之人格”，“科学教育致知，道德教育励心，艺术教育陶情，完美圆满之人格，三者各有其任务。”[1]“美术教育是包括了传授和学习如何创作和理解艺术的一项事业，同时也通过艺术了解世界和自我。”[2]2007年哈佛大学《通识教育小组报告书》课程目标其中一点是“通识教育应教会学生理解自己是传统艺术、思想和价值观的产物和参与者”我们可以看出艺术课程在整个通识教育中的重要位置。哈佛委员会对艺术教育包括三个部分：“首先是对历史上积淀下来的各种艺术传统的接受；然后是个人对这个传统的反应，从而对已有的经验进行扩充；最后是打开学生的心智和眼界，帮助学生进入普遍的价值领域。”[3]1928年丰子恺先生在广西宜山浙江大学所编“艺术教育”油印讲义中，在图画教学法中，归纳为：一曰辨别门径，二曰磨炼眼光。费德曼先生认为美术教育研究是“我们人类创造的各种事物的形式和功能、创造和传播图像的各种方式，以及这些事物和图像对我们人类和环境的影响。最后，美术教育还包括了各种形式的论述，涉及艺术创作、艺术史和人类学研究、对艺术含义的理解，以及对单个艺术品的评价。”[4]而从综合高校非艺术专业学生艺术修养和课程实际状况来看，存在很多问题，主要有以下三点：