深化教学改革，提升土木工程专业学生创新实践能力

深化教学改革，提升土木工程专业学生创新实践能力

雷艳春　何　晖　王家滨　梁昕宇

（西安工业大学建筑工程学院）

雷艳春，女，讲师，主要从事土木工程材料方面的教学与研究工作。

【摘要】　当前，在新工科专业认证及国际化教育要求的背景下，需进一步深化高校土木工程专业的教学改革，不断创新教育教学方法，加强学生的创新意识和能力培养。在专业课的传统教学过程中，一般将理论教学与实践教学分开设置，由于近年来专业培养计划的整体调整，理论课时和实践课时总体有所减少，面对毕业目标培养要求中，全面提高学生创新思维和创新能力的需求，原有教学模式稍显不足。在我校土木工程专业基础课程的教学中，进行了一定的改革探索和实践，开启理论教学和实践环节改革相结合的模式，并以现代网络教学技术为依托，加强土木工程专业实践教学的创新设计，以期能充分调动学生学习的积极性和参与度，提升土木工程专业学生的创新实践能力，培养具有国际视野和综合能力的工程建设人才。

【关键词】　新工科；理论教学改革；实践教学模式；创新实践能力；国际化教育(https://www.daowen.com)

高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。提高自主创新能力，建设创新型国家，是我国的重要发展战略目标。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法［1］。探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程，加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。深化教学改革，加强创新意识和能力培养，增强学生科学实验、生产实习的成效［2］。

目前，我们工科专业的许多课程，在培养计划中，理论教学与实践环节是分开设置，分开考核的。同时由于近年来专业培养计划的整体调整，理论课时明显减少，存在实验课时明显不足，实验课超前或滞后于理论课的情况，造成学生在上理论课的时候理解不够深入，而实验课上缺乏积极主动性，只会简单记录实验结果，实际分析能力不足状况。这主要是因为，在传统教学模式中，理论课主要以理论课教师讲授，实验课程另行单独设置，由实验课教师承担。而在配套的实验课中，也因课时所限，每次实验的具体内容、实验步骤，数据表格等都尽量详尽地提供给学生，让学生按部就班地按照流程操作。给予学生主动性学习的空间不足，造成学生的创新、创造性思维活动受到限制和约束，学生的自主性、积极性没有发挥出来，没有充分调动创造性思维活动，对理论知识没有深入的理解，也就远远达不到预期的学习效果。在近两年的教学过程中发现，一些参加了大创比赛的学生，在与他们大创项目相关的某些基础知识点上，甚至出现掌握较差的情况。这说明我们在理论教学和相关实验教学环节中存在一定欠缺，没有很好地结合和衔接，学生对相关理论的系统性和完整性的掌握还是不理想。所以在理论教学和实践教学中，我们应摒弃传统的教师讲授灌输的形式，把激发学生的学习兴趣作为教学改革的重要标准，注重学思结合，将理论教学改革和实践环节改革相结合，开启强化学生参与度的教学模式，引导和帮助学生学会自主学习，激发学生的好奇心，培养学生的积极性，营造独立思考探索、勇于创新的良好环境，以适应经济社会发展和行业科技进步的要求［3］。

在我校土木工程专业中，给一、二年级学生相继开设了《土木工程测量》，《土力学》《土木工程材料》等专业基础课程，这几门课程都是工程实践性很强的课程，都设置有一定课时的实验实践教学环节，涉及实际工程中的场地测绘，公路、铁路测量，建筑施工测量，天然土的稳定性，人工土坡的设计，材料检测与验收，工程质量验收等方面的基本知识。在这些课程的设置中，如果理论课时比例偏大，学生会觉得比较抽象，不具体，也很难深入理解和掌握；而如果在实验课程中在进行理论课程教学，学生在实验现场就能更具象地理解。正式基于这些课程的特点，提出以下几点教学改革方式。