（一）审美的构建
音乐作为一门艺术，它蕴含着人类的历史和文化，可以满足各个文化阶层、各种年龄阶段的精神文化需求。《义务教育音乐课程标准（2011年）》对音乐的审美性提出了“通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力”，为此，在音乐教学中，学生、教师和环境构成了“三位一体”的教学结构，下面我们用一张图来看一下它们的构成关系：
图1 学生、教师和环境构成的“三位一体”结构图
根据这个关系图，对中小学音乐教学中审美教学的构建提出以下几方面建议：
1.音乐教学中的审美参与者以及审美关系
在音乐教学中，以审美为核心的教师、学生和环境构成了“三位一体”的关系，参与者必然是教师和学生以及由他们组成的教学环境。之所以把环境设成一个“参与者”，是因为没有良好的音乐环境，教学的审美就难以实现。
（1）教师与学生的审美构建
审美的实现是以学生为主体，教师为主导的。作为学习者，学生应如何做好主体？作为传授知识者，教师应如何做好主导作用？这在教学的过程中需要体现出来。教师可以通过教学神态、语言、神情表现等多方面实现，各种表现是对立统一的，看起来是不同方式，其实是通过学习将它们又结合在一起。
（2）学生与环境的审美构建
音乐学习环境是师生根据课程内容设计的情景，学生美育是培育和提高学生对美的感受、鉴赏和创造的能力。感受即感染或感想，感染就是对所设环境的气质的一种互动。学生是被感染的对象，只有适合主题的环境才会正确地感染学生的审美意识。
（3）教师与环境的审美构建
教师在环境中的作用是一个组织者，而不是创造者，教师把各种音乐元素从音乐作品中提取出来，比如作品中的节奏可以提取节奏分子，再把节奏分子分成若干个板块，若干个板块就是环境的重要“装饰材料”，再由学生自己在环境中利用、创造。当然其他元素也是可以的，比如旋律、乐器以及各种织体，它们都可以成为构建美的环境的元素。(https://www.daowen.com)
（4）学生、教师与环境的审美构建
我们看到的音乐教材中的一个作品，一般如果不通过音响等媒体的播放或表演，它只是一个乐谱出现在我们面前，那么，如何使一个最原始的作品成为艺术品被大家欣赏，这就需要通过教师、学生以及环境的共同活动才可以完成。学生在教师的指导下可以尽情地发挥想象力、创造力，使音乐环境发生不同的变化，所以教师有千变万化的指导手法，学生有多种多样的素材，环境有各种各样的组合与创建；但无论有多少变化，都要始终以审美为核心，做到“以学生为主体、教师为主导”的结构原则。
2.音乐教学中的审美方式
（1）审美体验与感受
审美体验是一种精神状态，学生通过审美活动感受作品，被作品的特质、特性所吸引，并通过主体的领悟和体味，再调动自己的情绪，了解创作者的情感。音乐审美体验要求学生在所设环境中领悟作品元素，体味其中含义，如节奏环境、作者创作背景等。学生可以通过实物节奏表现节奏影像、节奏动作等，再结合想象、联想等心理因素。审美感受是在审美体验的基础上及对象的刺激后产生的感知并兴奋的状态。审美感受具有模糊性、新奇性和神秘性的特点。感受的模糊是对感受的客体的情感，它是模糊的，比如音乐的形象在初次感受的时候只是概括的、模糊的；同时，审美感受也要有神秘性和新奇性，没有神秘性和新奇性就不会产生审美感受。神秘性使普通事物艺术化，而新奇性给审美带来更多的热情。
（2）审美环境的实现与创造
审美环境的实现是学生对音乐作品的审美。首先是审美体验，接下来是审美感受。学生通过了解、感悟、理解作品之后，与教师共同设计环境效果；教师在分析了审美元素后，就要把这些元素融入所设环境当中，让学生用音乐元素进行创作活动。而音乐的审美环境又具有开放性和易变性，开放性是自由的，可以由学生随时提出问题或者建议，也可以由师生随时加入新的方案；而易变性是指审美环境不是一成不变的，它在不同人的理解与审美中会有不同的想法，虽然如此，毕竟教学有其特殊性和目的性，这种设计也不能是漫无目的的，要有重点和筛选。
（3）审美的沟通与交流
在完成上面关键的一步之后，通过对作品内容的理解，将创造好的审美元素设计到审美环境之中，这需要师生的沟通与交流，比如对纵向和横向音乐元素的设计，应该用哪一种声音（如人声、乐器、其他物件等）做纵向的配合，用哪一种音乐元素（如速度、改变音乐装饰音、节奏等）做横向的对比观察，师生通过沟通和交流设计好方案，做好审美过程的实现，教师也要做好指导、协调、组织、指挥等服务。审美的沟通与交流在整个教学过程中是至关重要的，只有良好的师生关系，才会创造良好的学习氛围。
（4）审美评价
评价体现应该由学生、教师和环境“三位一体”的关系多方面构成。学生评价包括：参与的积极性，审美角度的合理性，审美过程中的合作程度，设计被采纳的程度，审美联想的过程性等；教师的评价包括：分析元素的合理性，学生理解与运用的程度，与学生的合作以及对学生的指导性，结果取得的优劣等；环境评价包括：是否创造出合适的环境，学生是否能够在此环境中进行审美活动，环境的设计，中学生的参与与创造程度等。