8.2　思考和建议

任何有效的学习活动都是学习者主体与学习外部因素相互作用的结果，语言学习亦不例外。学习者因素固然是语言学习活动的决定因素，但是学习者因素也不可能孑然孤立地完成整个学习活动。学习的有效性必然受到语言学习外部因素的影响。教学大纲、课程要求、教材编写、师资力量、教学理念、教学方法等都是与学习活动息息相关的重要外部因素。本研究考查新疆维吾尔族大学生英语学习的现状，聚焦学习者因素，分析和讨论新疆维吾尔族大学生英语学习的特点，就是希望提供真实可靠的参考依据，使得各相关外部因素能够有效跟进，解决制约新疆维吾尔族大学生英语学习的现实问题。

基于此次调研的结果，我们认为当前新疆维吾尔族大学生英语教学亟须认真思考如下三个语言学习外部因素问题：

第一，英语课程要求和教学大纲的明确定位。在教育部2017版的《大学英语教学指南》第三节“教学要求”中明确提出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”由此可见，国家对大学英语的要求并非全国“一盘棋”。根据本研究的调查结果可知，当前新疆维吾尔族大学生英语教学最突出的问题就是定位不清。没有明确定位则无法有效地指导教学。因此，这一问题需要教育部门的相关专家、少数民族英语教育研究者以及一线教师共同深入探讨。(https://www.daowen.com)

第二，英语课程评价体系的设定和建立。科学的评价体系是对学习活动有效调控的重要机制和手段。合理的评价体系既包括课程目标的评价，又包括课程执行的评价，还包括学习结果的评价。科学有效的评价机制在教学中具有导向、矫正、判断、激励等作用，能够保证教学活动的有效推进。但是，在调查中我们发现，目前针对新疆维吾尔族大学生英语教学的评价尚未形成体系。一方面，国家大学英语课程的评价体系不完全适用于新疆维吾尔族大学生英语学习的现状；另一方面，各相关院校依据自身情况对新疆维吾尔族大学生英语学习的要求各自为政。没有规矩不成方圆，针对新疆维吾尔族大学英语教学评价体系的建立刻不容缓，但是，对新疆维吾尔族大学生而言，怎样的英语课程评价体系是科学的、合理的、有效的，亦是需要严肃论证的问题。

第三，英语教材的重新考量和编写。教材是整个教学活动的“纲”，教与学两个环节都是围绕教材展开的。优质的教材不仅要逻辑、系统地组织学科知识，还要有明确的教学要求和目标，更要最大限度地符合学习者的认知特点。在调查中我们发现，各院校新疆维吾尔族大学生英语教学所使用的教材都是当前大学英语的主流教材（如《新编大学英语》《新视野大学英语》《大学英语》等），有的甚至是国际公认的英语教材（如《新概念英语》），这些英语教材本身都是符合要求的。但是，调查同样反映出新疆维吾尔族大学生所使用的英语教材层次不清、系统性差、区分度低、针对性弱等突出问题。由此可见，教材的使用既不能信手拈来，也不能从善如流。“适用性”才是教材选择的重要准则，毕竟教材体现的学科知识和教学目标都需要学习者去实现。鉴于新疆维吾尔族大学生的学习特点，如何遴选或者编写“适用”的英语教材是不能回避的现实问题。

总之，发展少数民族外语教育，需要同少数民族学生的学习特点结合起来，才能实现英语教学的可持续发展。