7.3.2 情感因素关联性的具体表现
既然统计数据显示学习动机的努力程度、学习意愿和学习态度三个要素与理解表达焦虑和信心不足焦虑之间的确存在关联性，那么接下来的问题自然是它们之间的相关性究竟有怎样的具体表现。我们依然采用以均值得分2.5和3.5为节点的三分法，首先对理解表达焦虑和信心不足焦虑的均值数据做分组处理，均值≥3.5的为高焦虑组，均值在2.5～3.4的为一般性焦虑组，均值低于2.5的为低焦虑组。根据分组的情况，理解表达焦虑各组别和信心不足焦虑各组别分别与动机诸因素进行单因素方差分析，根据统计分析的结果来说明它们之间关联性的具体情况。
表7-22 学习动机与理解表达焦虑
*Sig.≤0.05
**Sig.≤0.01
***Sig.≤0.001
如表7-22所示，首先，理解表达焦虑的三个组中，高焦虑组的人数大约占到总受试学生人数的20%，而低焦虑组和一般焦虑组的人数占比将近80%。这说明，新疆维吾尔族大学生整体上在英语课堂中的理解表达焦虑程度并不是很高。其次，理解表达焦虑各组在努力程度、学习意愿和学习态度上的组间比较F值均达到0.000的显著水平，说明高焦虑组、一般性焦虑组和低焦虑组在努力程度、学习意愿、学习态度方面的表现存在着显著的差异性。这三个组的具体差异表现则要通过多重比较的结果来进一步说明。数据显示：低焦虑组与一般焦虑组、高焦虑组相比，在努力程度、学习意愿和学习态度三方面均表现出显著差异性（Sig.=0.000＜0.05）；一般焦虑组与高焦虑组相比，在努力程度（Sig.=0.006＜0.05）和学习态度（Sig.=0.023＜0.05）方面表现出显著差异，但是在学习意愿方面未见显著差异。总体看来，低焦虑组在学习动机三个要素上的表现都是最好的，一般焦虑组次之，高焦虑组的表现都是最不理想的。这一结果又一次证明了理解表达焦虑的程度与学习动机的这三个要素之间呈现反向相关性。
在英语课堂上，新疆维吾尔族大学生的理解表达焦虑感适中，并非说明学生的英语认知水平较高，英语的输入能力和输出能力都比较强，这不符合维吾尔族学生的实际英语程度。学生的理解表达焦虑不高，主要原因在于新疆维吾尔族大学生的英语学习任务难度并不是很高，学生通过努力完全可以达到教师要求，能完成听、说、读、写各种输出性和输入性的学习任务，因此不会表现出较高的学习焦虑感。其次，新疆维吾尔族大学生特有的开朗、活泼、外向的性格特点使得他们在英语课堂上愿意积极运用学得的语言知识，这种情况在全部都是维吾尔族学生或者以维吾尔族学生为主体的教学班级中特别突出。强烈的学习意愿使得他们敢于面对学习困难，而且不会太刻意关注他人的评价，因此在英语课堂交流和表达中焦虑感不强烈。最后，新疆维吾尔族大学生整体上对英语的认可度很好，学习意愿特别强烈，所以他们普遍在英语学习中都表现出积极上进的学习态度。积极的学习态度强化了学习意愿，促使他们学习更加努力，学习动力带来了学习效果，英语理解表达能力的不断提高使得他们在英语课堂上表现也越出色，负面的焦虑感就越低。由此可见，对维吾尔族学生而言，学习动机三要素的有效结合能够从心理上和行动上促进英语学习的进步，而学习进步带来的成功感可以抵消英语学习中由于基础薄弱带来的学习焦虑感。
表7-23 学习动机与信心不足焦虑
(https://www.daowen.com)
*Sig.≤0.05
**Sig.≤0.01
***Sig.≤0.001
从表7-23中可以看到，信心不足一般焦虑组的人数最多，占到受试学生总人数的50%以上，高焦虑组人数次之，所占比例接近27%，人数最少的是低焦虑组。一般焦虑组和高焦虑组的人数几乎占所有受试学生的80%，这说明新疆维吾尔族大学生整体上在英语学习过程中因为信心不足而引起的焦虑感比较普遍。另外，信心不足焦虑各组的组间比较F值在努力程度、学习意愿、学习态度三个因素上都达到0.000的显著水平，说明各组平均值之间存在显著性差异，可以进一步通过多重比较具体分析各组之间的差异。
在努力程度、学习意愿、学习态度三个因素上，信心不足焦虑三个组相互对比的结果显示，低焦虑组表现出最强的努力程度、最高的学习意愿和最积极的学习态度，一般焦虑组的表现次之，高焦虑组的表现排在最后，而且三组均值差的显著水平均低于0.05的显著性要求。由此可见，学习越努力、学习意愿越高、学习态度越积极的学生在学习中自信心越强，学习焦虑感也越低；反之，努力程度不够、学习意愿不高、学习态度较差的学生，在学习中遇到的困难越多，学习挫败感越强，进而学习焦虑感越高。信心不足焦虑的确与学习动机三要素之间呈现负相关的关系。
实际上，理解表达焦虑与信心不足焦虑之间的高度正相关性已经在课堂学习焦虑调查中做了说明。因此，在英语学习的两个重要情感因素动机与焦虑的关系中，当学生的学习动机充分时，动机会促进他们取得英语学习进步，那么由语言能力不足而带来的学习焦虑感会随之降低，同时学生由于自信心不足而产生的学习焦虑感也会跟着减弱。由此可见，保持稳定有效学习动机有利于改善英语学习的焦虑感。需要补充说明的是，英语学习焦虑感过高不利于学习进步，而焦虑感过低也会对英语学习产生负面作用。过低的学习焦虑说明学习毫无压力，或者学习者对学习毫无兴趣，那么学习动力就无从谈起，学习的效果可想而知。所以，过高和过低的学习焦虑感都不利于保持有效的学习动机，更不利于学习进步。在本次英语学习动机与学习焦虑的调查中，新疆维吾尔族大学生的理解表达焦虑和信心不足焦虑都处于适度的范围，学生整体上表现出较强的学习动力，适度的学习焦虑和较高的学习动机是促进英语学习的积极因素。这种表现值得教师们特别注意，在课堂教学中如何帮助他们保持适度的学习焦虑是教师需要进一步探讨的重要问题。
【注释】
[1]本章情感因素调查的所有统计数据见附录3：问卷第四部分数据、问卷第六部分数据和各情感因素关联性统计数据。
[2]具体对应分值参看附录2问卷编码手册第四部分。
[3]具体对应分值参看附录2问卷编码手册第四部分。