8.1 主要调研结果
二语习得理论认为，学习者因素不仅影响着语言学习的过程，更影响着语言学习的效果。无论教学大纲的制订、课程要求的提出，还是教学方案的设计、教学活动的开展，都应该建立在对学习者因素充分了解的基础之上。目前，新疆维吾尔族大学生英语学习的主要途径仍然是课堂学习，所以与课堂教学相关的各种因素共同决定着英语学习的效果和结果。其中，学习者因素是不可或缺而且具有决定性意义的因素。因为，任何学习活动能否成功的关键，都取决于学习者的学习意愿和学习能力。正是基于这样的认识，本次调查研究从学习者认知因素和学习者情感因素两个维度，分别考查了新疆维吾尔族大学生英语学习语言依赖特点、英语学习策略使用情况、英语学习风格倾向、英语学习动机诸因素以及英语学习课堂焦虑的表现，旨在了解新疆维吾尔族大学生英语学习现状和特点，明确新疆维吾尔族大学生英语学习的优势和劣势，为制订更加科学合理、有效可行的教学方案提供可靠的参考依据。本研究的主要调查结果汇总如下：
第一，新疆维吾尔族大学生英语学习中表现出维吾尔语依赖为主、汉语依赖为辅、维汉双语补充的特点。
形成新疆维吾尔族大学生英语学习语言依赖特点的原因主要有三点：（1）维吾尔族学生对本民族的语言有着天然的、深厚的情感。对于维吾尔族学生而言，维吾尔语是他们情感的依托、知识体系的来源和认知能力的基础。任何不受第一语言认知结构影响的学习都是不存在的，因此，维吾尔族学生会有意无意地借助维吾尔语审视英语和学习英语。（2）汉语作为通用语言进入维吾尔族学生的学习体系，发挥着重要的教学用语和社会用语的功能。维吾尔族学生重视汉语学习，学好汉语有利于学生的自身进步，这是社会共识；更重要的是，汉语是中华民族身份的重要标识，学好汉语不但能够聚力中华民族核心利益，更能促进中华儿女的身份认同。尽管维吾尔族学生开始学习汉语的时间、形式以及汉语的水平并不完全相同，但是就语言学习的层面而言，汉语学习提升了学生的认知能力，更培养了他们的语言学习策略意识，使他们形成了一定的语言学习风格。因此，在英语学习的过程中，维吾尔族学生会不自觉地借用汉语知识并基于汉语学习的语言经验来学习英语。英语是维吾尔族学生在掌握了维吾尔语和一定程度的汉语之后进行的新知识的学习。由于迁移是一切学习的基本条件之一，因此，学习者以往的维吾尔语和汉语学习的认知经验、知识储备、方法技能等，都会影响英语的学习。（3）对于新疆维吾尔族大学生而言，维吾尔语的心理位置、熟悉程度、直觉强度等都较高，维吾尔语是学生英语学习的重要基础和源泉，同时汉语学习为他们的英语学习提供丰富的经验，因此新疆维吾尔族大学生在英语学习中表现出明显的以维吾尔语依赖为主、汉语依赖为辅的特点。但是，由于维吾尔语依赖或者汉语依赖都有可能对英语学习产生积极的作用或者消极的影响，因此，部分维汉双语水平都较好的学生会在英语学习中扬长避短，最大可能地发挥维吾尔语和汉语的正迁移作用，减少负迁移影响，维汉双语的相互补充作用对有效学习英语起到非常重要的作用。
第二，新疆维吾尔族大学生英语学习策略使用水平处于一般状况，并且表现出间接策略强、直接策略弱的突出特点。另外，性别、学科方向、学科层次、参加高考类型四个因素对维吾尔族大学生英语学习策略的影响程度不同。
通常情况下，学习策略水平与语言程度是呈正比的。由于民—汉双语教育的客观实际，新疆维吾尔族大学生普遍英语基础较差、英语水平较低，甚至有的学生是“零”起点。英语学习尚处于开始阶段，学习策略的训练自然不到位，再加上学生对英语本身以及英语学习特点的不熟悉，以往来自维吾尔语和汉语学习的经验不能完全适用于英语学习等原因，导致学生英语学习策略的水平处于一般程度。新疆维吾尔族大学生在英语学习策略上“间强、直弱”的特点则反映出学生一方面有良好的学习意愿，预设了一定学习目标并且制订了理想的学习计划，另一方面他们却不知道如何有效学习英语。学习的愿望和热情没有行之有效的学习方法做保证，既无法推进学习进步，也会不断削弱学习动力。这是新疆维吾尔族大学生英语学习的突出问题，需要在教学中引起高度重视。
新疆维吾尔族大学生英语学习策略的使用基本无性别差异，这一发现并不否定普遍认可的英语学习存在性别差异的观点。我们的调查结果只是说明在学习者语言水平偏低、学习任务偏易的情况下，学习策略的性别差异并不突出。与性别因素对学习策略的影响完全不同，维吾尔族本科生和预科生英语学习策略使用情况的差异非常显著。这主要是因为本科生和预科生的英语学习任务重点不同、要求不同、难度不同，所以预科生比本科生更需要通过积极使用学习策略来完成学习任务，进而成功升入本科阶段的学习。而学科方向对英语学习策略的影响则明显体现在文、理科生间接策略的使用频率上。相比而言，理科生比文科生更经常地使用辅助和管理英语学习的间接策略。这主要与间接策略的高迁移性有一定的关系。理科学习任务的特点要求学生具备一定的管理规划学习任务的能力、评估监控学习过程的能力、变通调整学习方法的能力、调控稳定学习情绪的能力等，这些能力都是间接策略的具体体现。由于不直接关涉学习内容和学习任务本身，因此，间接策略具有一定的宏观性，能够跨学科发挥作用，所以理科生在英语学习中自然会经常用到他们较为熟悉的间接策略，希望能够在英语学习中借鉴有效的学习经验。参加高考类型因素对维吾尔族学生英语学习策略的影响只反映在元认知策略和情感策略两个方面。由于受教育经历不同，“民考民”学生和“民考汉”学生对英语学习的认识完全不同。对绝大多数“民考民”学生而言，英语是新开课程，因此学生的学习热情、学习期望值、学习动力等因素促使他们对元认知策略和情感策略的需求更加明显。了解以上四个因素对新疆维吾尔族大学生英语学习策略使用的具体影响，有利于教师在英语教学中有的放矢、取长补短，更加有针对性地进行学习策略训练和指导，帮助学生达到英语学习的最佳效果。
第三，新疆维吾尔族大学生英语学习风格呈现出宏观多样性与微观差异性相结合的特点。
总体上，新疆维吾尔族大学生英语学习风格的多样性一方面与英语课程本身的特点有关，另一方面与教师课堂教学风格有关。前者是因为语言学习要求学生通过不同的感知渠道输入和输出信息，任何单一感知方式都会削弱学习效果。后者则是因为教师的教学理念和教学习惯都会促使他们使用不同的教学策略完成课堂教学。教师不同的教学风格在潜移默化中影响着学生学习风格的形成。
虽然新疆维吾尔族大学生的英语学习风格整体呈现多样性特点，但就具体表现而言，学生学习风格的差异性还是存在的。首先，新疆维吾尔族大学生对四种学习风格的偏爱程度并不完全相同。相对而言，学生比较偏爱结伴型学习风格和独立型学习风格这样两种似乎对立的学习风格。新疆维吾尔族大学生喜欢结伴学习的方式多半是由于他们相同的成长背景，另一原因则是同伴学习更加容易克服语言学习带来的各种心理障碍。因此，情感因素是学生偏爱结伴型学习风格的主要原因。但是，新疆维吾尔族大学生在英语学习中也倾向于独立型学习风格，这可能是一种被动选择的结果。目前，参与调查的院校对于大部分少数民族学生，特别是“民考民” 学生，都采用统一编班或者以英语程度分级编班的方式进行授课。这样，一部分英语水平较好的学生在课堂学习中可能不能获得完全的满足，于是他们会选择独立学习的方式来实现自我提高。而另一部分英语水平较差的学生采用独立学习的方式则是为了规避学习困难。新疆维吾尔族大学生对传统型学习风格表现出理所当然的态度。这是因为目前较为传统的以教师为中心、以讲授为主要授课方式、以阅读为主要学习任务的课堂教学风格在少数民族大学生的英语教学中依然比较普遍。与之相辅相成的传统型学习风格自然成为学生在英语学习中最常用、最普通和最熟悉的学习方式。新疆维吾尔族大学生的参与型学习风格的倾向性不及前三种学习风格的主要原因依然来自课堂教学的现实。由于种种原因，参与性课堂教学活动还远远不足，导致与之相应的参与型学习风格也很难形成。由此可见，新疆维吾尔族大学生英语学习风格偏爱差异既与学生特有的情感因素有关，又与学生的英语学习经历、整体英语程度、课堂教学要求以及教师的教学方式等一系列因素有关系。其次，性别、学科方向、学科层次、参加高考类型四个因素对新疆维吾尔族大学生英语学习风格的影响也不完全相同。本次调查未发现维吾尔族男学生和女学生的英语学习风格存在显著差异，也未得出维吾尔族本科生和预科生的英语学习风格有显著差异的结论。这一结果应该值得关注，它反映出教与学两个环节上存在缺陷和不足。在某种程度上，这种情况不利于学生的语言学习，甚至会阻碍学生的进步。新疆维吾尔族大学生的学习风格差异主要体现在学科方向和参加高考类型两个因素上。文、理科的学科特点与学习方式不尽相同，由此形成的不同学习风格也会影响英语学习。对“民考民”学生与“民考汉”学生而言，不同的学习经历使他们的民族性格特点和情感特点的表现略有不同。相比较而言，“民考民”学生比“民考汉”学生更倾向于参与型学习风格和结伴型学习风格，这两种学习风格更易受到情感因素的影响。需要强调的是，学习风格无优劣之分，只有适用与否、有效与否的评判标准。了解新疆维吾尔族大学生的学习风格差异能够帮助教师更有针对性地调整教学活动，以便更好地发挥学生的学习优势，优化学习效果。(https://www.daowen.com)
第四，新疆维吾尔族大学生英语学习动机的突出特点是学习努力程度高、学习意愿强烈、学习态度端正积极。在他们的英语学习过程中，怀有融合性学习目的的学生多于抱有工具性学习目的的学生。尽管新疆维吾尔族大学生普遍英语基础比较薄弱、英语水平整体偏低，但是他们真心喜欢学习英语。这种内在兴趣促使他们愿意为学习付出努力。同时，他们学习英语的主要目的是提高素质、拓展知识面、更多地了解世界和促进文化交流，不仅仅是为了工作、考研或者为了完成考试、获得学位。正因如此，新疆维吾尔族大学生在英语学习动机上的表现是非常令人欣慰的。良好的学习动机是成功学习的有力保障。教师应责无旁贷地关注学生学习动机和学习心态的变化，帮助学生保持良好的学习状态。
就新疆维吾尔族大学生英语学习动机的差异而言，女生的英语学习努力程度、学习意愿和学习态度均强于男生；理科生比文科生在英语学习上更加努力，学习意愿更高，学习态度也更积极；“民考民”学生和“民考汉”学生的英语学习态度虽无显著差别，但是“民考民”学生的学习努力程度和学习意愿都好于“民考汉”学生；本科生和预科生在学习动机诸要素上无显著性差异。造成新疆维吾尔族大学生英语学习动机差异的主要原因有如下几点：（1）情感因素和社会因素共同促使女生具有较高的英语学习动机水平；（2）理科学习任务对英语的刚性需求促使理科生的英语学习动机水平更高；（3）新开课程的动力和初学者的学习意愿与期望促使“民考民”学生在英语学习动机上表现得更加突出。
在英语学习目的方面，性别差异、学科方向、学科层次、参加高考类型四个因素对新疆维吾尔族大学生的远期融合性学习目的（即英语学习是对外交流和认识世界的途径）和短期工具性学习目的（即英语学习是帮助考研、找工作的有效工具）没有显著影响。但是，在短期工具性学习目的（即英语是课程）方面，男生、文科生、预科生和“民考汉”学生把英语视为一门必修课程的倾向更加明显。我们认为，学习目的的长远性并不是衡量英语学习有效性的唯一标准，有效的学习目的还必须是明确的、可操作的、有一定压力的。过于空洞的、可行性差的、压力过小的学习目标，无论远近，都是学习中的负能量。因此，教师在英语教学中，一定要强调并且帮助学生制订有效的学习目标。
第五，新疆维吾尔族大学生英语学习课堂焦虑程度处于适中的水平。焦虑程度不如我们预想的那么高，这可能与大部分受试学生处于学习的初始阶段有一定关系。初学者学习任务偏易、学习压力不大、学习要求不高等相关因素在某种程度上会消解学习过程中的焦虑程度。根据我们调查和了解的情况，各相关院校对新疆维吾尔族大学生的英语成绩没有强制性的要求，比如是否必须通过英语四、六级等级考试等。这种相对宽松的语言学习环境和适度的英语学习课堂焦虑，会在一定程度上促进语言学习的成效。但是也要看到，低要求和低压力带来的低焦虑也会让学生在思想上和行动上产生惰性，这会阻滞学生的学习进步，进而影响学习效果。如何平衡促进学习进步，提高学习要求和保持学生适度的学习焦虑感是教学过程中教师和管理者需要共同思考的问题。
就性别因素而言，维吾尔族女生比男生的整体焦虑感强，尤其表现在理解表达焦虑和信心不足焦虑两个方面。这主要与维吾尔族的文化传统以及女生特有的性格特点有关。从学科方向来看，文科生的整体焦虑高于理科生，主要是因为文科生中女生占绝大部分，根本的原因还是与性别相关。预科生的整体焦虑感高于本科生，主要和他们的英语基础薄弱、升学前景不明确有一定的关系。“民考民”学生和“民考汉”学生的课堂焦虑无显著差异，这可能与相对较低的教学要求有直接关系。
第六，新疆维吾尔族大学生语言依赖、学习策略、学习风格三个认识因素相互影响、相互作用。新疆维吾尔族大学生的语言依赖情况影响学习策略的使用，但是不影响学习风格倾向。调查发现，维吾尔语依赖组的学生学习策略使用频繁，尤其是记忆、补偿、情感、社交四种学习策略处于高频使用状态。这是因为维吾尔语依赖组的绝大部分学生是英语初学者。初学者的心理特点和初级阶段的学习任务特点都会促使他们在学习过程中积极寻求更为适宜的学习策略。另外，新疆维吾尔族大学生英语学习风格对学习策略使用的具体影响表现为：偏爱传统型学习风格的学生直接策略的使用情况好于间接策略的使用情况，这是因为喜欢此类学习风格的学生一般都会遵循教师的指导，积极使用各种能够获得、保存和提取语言知识的方法，努力完成学习要求；偏爱参与型学习风格的学生最常使用的是情感策略和社交策略，这与参与性学习活动的特点相吻合；偏爱结伴型学习风格的学生社交策略的使用特点明显；偏爱独立型学习风格的学生认知策略的使用特点更加突出。学习者各认知因素相互影响，说明在新疆维吾尔族大学生的英语教学中，一定要综合考虑学生认知因素的实际情况和相互联系，有的放矢地制订教学计划，采用合理的教学方法和教学策略，帮助学生有效地学习。
第七，新疆维吾尔族大学生英语学习动机和英语学习课堂焦虑两个情感因素之间存在一定的关联性，动机诸因素对学习焦虑有一定的影响。新疆维吾尔族大学生英语学习动机三要素主要影响学生的理解表达焦虑和信心不足焦虑。总体上，学习越努力、学习意愿越高、学习态度越积极，学生在学习过程中就越有信心，语言理解和表达焦虑感就越低，学习效果就越好。当学生动机情况完全相反时，学生的信心受挫，学习焦虑感增高，学习效果变差。因此，学习努力程度、学习意愿和学习态度对学习焦虑感的影响是不可忽视的。在英语学习的两个重要情感因素（即动机与焦虑）的关系中，较高的学习动机促进了英语学习进步，使得学生由于语言能力不足而产生的学习焦虑感降低。同时，学生由于自信心不足而产生的学习焦虑感也会随之减弱。由此可见，保持稳定有效的学习动机有利于改善英语学习的焦虑感。需要补充说明的是，过高或过低的学习焦虑感都不利于保持有效的学习动机。在本次英语学习动机与学习焦虑的调查中，新疆维吾尔族大学生的理解表达焦虑和信心不足焦虑都处于适度的范围，学生整体上表现出较强的学习动力。适度的学习焦虑和较高的学习动机是促进英语学习的积极因素。
通过以上各学习者因素的调查分析，我们认为，新疆维吾尔族大学生英语学习的主要优势体现在情感因素上。他们性格特征中的突出优势为英语学习奠定了良好的心理基础，强烈的英语学习意愿是英语学习的推动力。新疆维吾尔族大学生英语学习的主要劣势则反映在认知因素上，尤其是学习策略的使用上。学习方法的欠缺和学习灵活性的不足使得因英语学习基础较差和水平较低带来的学习障碍更加明显。只有做到“想学习”和“会学习”的有效结合，才能保证新疆维吾尔族大学生英语学习的顺利进行。