不同教育层次的残疾人需求状况
本书对不同教育层次的划分，主要按照学前教育、义务教育阶段、中等教育阶段（普通高中和中等职业教育）、高等教育四个阶段进行区分，然后从不同阶段残疾人群体的教育需求展开分析。
（一）学前教育阶段的需求缺乏指导
由于学前教育不属于义务教育的范畴，残疾儿童学前教育阶段的教育需求往往与残疾儿童家庭的经济承受能力密切相关。目前，残疾人儿童的家长缺乏残疾儿童的成长与教育的专业知识与技能，按照健全人的思维较多地关注残疾儿童的智力和身体的教育开发，往往对残疾儿童的社会交往与社会融合教育缺乏相应的关注，导致残疾儿童性格孤僻。
因此，对于学前教育阶段的需求，残疾儿童的家庭急需各种外部资源加以支持和帮助。对于残疾儿童的早期教育，特殊教育专家提出了“早干预、早教育、早康复”的原则。对残疾儿童学前教育进行资助，显得尤为重要。目前，国家开展并实施了“阳光助学计划”等措施，对贫困残疾儿童提供学前康复教育资助。但是，更多的孩子由于家庭经济原因，无法进入幼儿园、特殊教育学校等机构接受教育。
（二）义务教育阶段的需求较为旺盛
按照我国义务教育政策，不分性别、不分地域、不分残疾与否，每个儿童都有享受中小学九年义务教育的权利。实际上，每个残疾儿童都想像健全儿童一样进入校园学习，每个残疾儿童的家庭也都渴望孩子能够通过普通的学校教育帮助孩子融入社会。对于残疾儿童的义务教育，国家在2007年开始推行义务教育阶段“两免一补”等教育救助政策，并且在实践中得到有效全面施行，残疾儿童接受义务教育的比例呈现上升的趋势。
虽然政策上支持残疾儿童的就学权利，但入学比例与普通儿童义务教育接近100%的入学率相比，还有较大差距。在实际操作中，残疾儿童的就学障碍较多。例如，在残疾儿童的教育形式选择上，虽然有随班就读、附设特教班和特殊教育学校等多种选择，并且在教学方式和方法上，往往所有残疾人一个教学大纲，缺乏针对性教育安排。
（三）中等教育阶段的需求注重发展
对于中等教育阶段残疾学生而言，教育的需求主要是发展性的需求。一方面，残疾学生希望通过学习科学文化知识，进入更高学府学习，为自身的人生发展创造条件；另一方面，残疾学生也希望通过生计教育、职业教育等，提升自身生活自理能力的同时，发展劳动就业能力，充分地融入社会，实现职业理想和人生价值。
目前，在中等教育阶段，残疾人教育主要分为随班就读和特殊教育普通高中学校（班）两部分。其中，特殊普通高中学校是传统的机构化的教育形式，残疾学生往往局限在同龄的残疾朋辈之间，缺乏与外界沟通的渠道。而随班就读，主要是残障程度较轻的学生，在普通学校与普通学生一起学习，完全融入没有隔阂的生活世界。目前，随班就读已成为中等教育阶段残疾学生接受教育的主流。
（四）高等教育阶段的需求追求融合
近年来，我国接受高等教育的残疾学生数量一直呈上升趋势，初步建立了涵盖“招生—培养—就业”的融合教育发展模式，逐渐实现残疾大学生的“嵌入—融合—共生”的融合教育发展生态。
残疾人都有接受高等教育的需求，但不同类型的残疾人的需求有所差异。从目前接受高等教育的残疾人的类型来看，主要是肢体残疾人和言语残疾人。其他类型，由于环境障碍和自身学习能力的原因，进入高等学校就读是一项不太容易实现的需求，例如，在目前的体制下，智力残疾学生基本没有希望进入高等学府进行深造。因此，不同残疾类型的残疾人在高等教育需求方面呈现出较大差异。
另外，残疾人高等教育覆盖面较窄，残疾人需求也呈现小口径的特点。我国残疾人高等教育情况，即残疾学生多就读于专科类院校，就读于本科院校的残疾学生较少，就读教育层次较低。因此，残疾学生进入高等学校，也往往选择比较能够适应残疾人就读的专业就读，而无法就读一些体力要求较高、要求活动不受限的专业。