●第十九天 学习与学习理论(下)
基础掌握
一、单项选择题
1.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】奥苏贝尔提出:有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。故本题选B。
2.【考点】建构主义学习理论的主要内容
【答案】A
【解析】建构主义理论的知识观强调知识的动态性,学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性,学生观强调学生经验世界的丰富性与差异性。教学上强调促进学生从原有经验基础上生长出新的经验。故本题选A。
3.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】C
【解析】奥苏贝尔提出先行组织者概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。故本题选C。
4.【考点】人本主义学习理论
【答案】A
【解析】人本主义心理学家认为,教育的目标、学习的结果应该是使学习者成为具有高度适应性和内在自由性的人,主张教育的中心是学习者。故本题选A。
5.【考点】建构主义学习理论的主要内容
【答案】A
【解析】建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。B、C、D选项都是人本主义理论的观点。故本题选A。
6.【考点】奥苏贝尔的学习分类
【答案】D
【解析】奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分:从学生学习的方式上,将学习分为接受学习与发现学习;从学习材料与学习者原有知识的关系上,又将学习分为有意义学习和机械学习。故本题选D。
7.【考点】奥苏贝尔的学习分类
【答案】A
【解析】奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分:根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学校情境中,学生的学习主要是有意义的接受学习。故本题选A。
8.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】A
【解析】先行组织者有三种类型,即定义、概括和类推。先行组织者教学策略的基本实施步骤和方法是:呈现先行组织者、逐步分化、综合贯通。故本题选A。
9.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】B
【解析】布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一般理解。故本题选B。
10.【考点】建构主义学习理论
【答案】C
【解析】建构主义认为学习者的知识建构过程具有三个重要特征:主动建构性、社会互动性、情境性,C选项正确。A选项,认知发现理论的代表人物是布鲁纳;B选项,认知同化理论的代表人物是奥苏贝尔;D选项,领悟学习理论的代表人物是苛勒。故本题选C。
11.【考点】认知主义学习理论
【答案】D
【解析】认知主义被称为心理学的第二次革命,因反对行为主义而生,与行为主义学派的理论相对。它认为人与动物的区别就在于,人是有意识有思维的,因此主张研究意识,反对研究行为。它还认为学习是人们通过感觉、知觉得到的,是人脑对客观事物的组织和加工。故本题选D。
12.【考点】奥苏贝尔的学习分类
【答案】D
【解析】奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种:表征学习、概念学习和命题学习。规则学习是加涅的分类。故本题选D。
13.【考点】格式塔的完形—顿悟学习理论
【答案】D
【解析】顿悟说:以苛勒为代表的德国格式塔心理学家认为学习的本质是形成完形,学习的过程是顿悟。故本题选D。
14.【考点】建构主义学习理论
【答案】D
【解析】现代知识观的建构主义者认为,教学要从学生的兴趣和需要出发,教师要为促进学生的学而教;学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构知识的过程。故本题选D。
15.【考点】建构主义学习理论
【答案】B
【解析】基于建构主义的观点,研究者提出了许多新的教学思路,如情境性教学、支架式教学以及合作学习等,这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大的影响。故本题选B。
16.【考点】建构主义学习理论
【答案】D
【解析】建构主义理论认为,知识是由人主动建构的,而不是被动接受的。建构主义理论与人们一般所认为的外部输入、内部生成的模式相反,它认为知识不是从外部输入到人的心灵的,而是在人与外界相互作用的过程中,从人的心灵内部建立起来的。故本题选D。
17.【考点】人本主义学习理论
【答案】B
【解析】意大利著名教育家蒙台梭利曾说:没有哪一个人是别人教育出来的,他必须自己教育自己,她的教育观点始终强调儿童的主体地位,充分发挥儿童的主观能动性,蒙台梭利崇拜儿童的自发冲动,要求给儿童以极大的自由活动权。因此,她试图让儿童根据个体发展的内在需要,按照自己的兴趣自由选择活动,以达到自我教育。这与人本主义教育坚持以人为本的理念相符合。故本题选B。
18.【考点】罗杰斯人本学习理论
【答案】C
【解析】人本主义心理学家认为促进意义学习的基本条件包括:(1)强调以学生为中心,突出学习者在教学过程中的中心地位。(2)让学生觉察到学习的内容与自我的关系。(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围,并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。(4)强调要注重从做中学。A、B选项属于奥苏贝尔有意义学习的条件。D选项是布鲁纳的观点。故本题选C。
19.【考点】人本主义学习理论
【答案】B
【解析】人本主义倡导有意义的自由学习观。罗杰斯的有意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人,使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习,是一种与学习者各种经验融合在一起,使个体全身心地投入其中的学习。故本题选B。
20.【考点】人本主义学习理论
【答案】A
【解析】人本主义教学论的代表人物是罗杰斯和马斯洛。B选项,斯宾塞是生活准备论的代表人物,C、D选项,卢梭和福禄贝尔都是个人本位论的支持者,卢梭强调自然主义教育,福禄贝尔是幼儿教育的鼻祖。故本题选A。
21.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】A
【解析】布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构,是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。所以A选项的说法符合布鲁纳的观点。B选项曲解了布鲁纳的观点,虽然布鲁纳持知识中心的观点,但是他是让学生掌握学科的基本结构,并不是要求提高学生的学业成绩和技能。C选项的说法比较有迷惑性,但是不够准确,理解和掌握新知识是所有知识中心主义和认知主义流派的普遍观点,所以太过宽泛。D选项是干扰选项。故本题选A。
22.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习,但更强调有意义的接受学习,因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。为使学生更好的发生有意义接受学习,奥苏贝尔同时提出先行组织者概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。故本题选B。
23.【考点】建构主义学习理论
【答案】C
【解析】建构主义的学生观告诉我们,学生不是空着脑袋走进教室的。学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。故本题选C。
24.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】D
【解析】布鲁纳的认知结构学习理论,也称为发现学习理论,强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。结构主义课程理论以学科结构为课程中心,认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程。A选项是夸美纽斯的主张,B选项是赫尔巴特的主张,C选项是杜威的主张。故本题选D。
25.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】C
【解析】20世纪60年代美国教育家布鲁纳掀起了课程改革运动,倡导结构主义课程理论。A选项,斯金纳是操作性条件作用理论的代表人物;B选项,罗杰斯是非指导性教学模式的代表人物;D选项,布卢姆提出了掌握学习理论。故本题选C。
26.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】A
【解析】发现学习是教师通过提供适宜于学生进行再发现的问题情境和教材内容,引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动,以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。故本题选A。
27.【考点】认知主义学习理论
【答案】B
【解析】按照认知的观点,学习是主动地在头脑内部构造认知结构,学习是通过顿悟与理解获得期待,有机体当前的学习依赖于他从记忆中提取的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导。题干描述的是苛勒通过大猩猩摘香蕉的实验研究出的顿悟说,属于认知主义学习观。故本题选B。
【考点详解】行为主义认为,学习是通过练习与强化形成反应习惯。按照认知的观点,学习是主动地在头脑内部构造认知结构,学习是通过顿悟与理解获得期待,有机体当前的学习依赖于他从记忆中提取的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导。建构主义思想的核心是知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。人本主义强调人的价值,强调人有发展的潜能,而且有发挥潜能的内在倾向,即自我实现倾向。
28.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】A
【解析】有意义学习的内部心理机制是同化。奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。故本题选A。
29.【考点】人本主义学习理论
【答案】B
【解析】人本主义由马斯洛创立,它一方面反对行为主义把人当作动物或机器;另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构,但却忽视了人类的情感、态度和价值观等对学习的影响。结合题干与选项进行分析,B选项符合题意。故本题选B。
30.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】A
【解析】概念同化就是把遇到的新概念同自己已有的认知结构发生联系,使其纳入原有概念结构中,同原有的有关概念融会贯通。概念同化多发生于课堂教学中,属于接受学习的范畴。故本题选A。
31.【考点】建构主义学习理论
【答案】C
【解析】建构主义学习理论认为,学生本身已有丰富的知识,且每个人原有知识存在差异,所以对知识的理解也是不一样的;而且学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。题干中,虽然王老师给所有学生传授的知识的一样的,但由于学生本身知识的差异性,不同的学生建构的知识不一样,这正是建构主义学习理论的体现。故本题选C。
32.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】奥苏贝尔提出的有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的和非人为的联系。题干描述小刚将新学的正方形归为特殊的长方形,建立了正方形与长方形实质性的联系,属于有意义学习。故本题选B。
33.【考点】格式塔的完形—顿悟学习理论
【答案】C
【解析】苛勒认为学习是通过顿悟过程实现的。学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动,而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程;这种知觉的重新组织,不是渐进的尝试错误的过程,而是突然的顿悟。所谓顿悟,就是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。题干描述的是顿悟现象,属于苛勒的教育理论。故本题选C。
34.【考点】托尔曼的符号学习理论
【答案】B
【解析】托尔曼认为学习不是简单的S—R的联结,而是S—O—R的过程;学习不是在强化条件下形成刺激反应的联结,而是形成情景的认知地图,它是对局部环境的综合表象,是情境整体的领悟。故本题选B。
35.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】D
【解析】布鲁纳的认知结构学习理论提倡发现学习。布鲁纳认为,发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现法是指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。故本题选D。
36.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】A
【解析】布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。故本题选A。
37.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。通过呈现先行组织者,在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。其精神实质是强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。故本题选B。
38.【考点】加涅的信息加工学习理论
【答案】A
【解析】加涅的信息加工学习理论把学习过程划分为八个阶段,分别为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。因此,信息加工的首要阶段是动机阶段。故本题选A。
39.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】先行组织者策略是指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。它与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联,但抽象、概括和综合水平高于学习任务。它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,帮助学生更好地理解新学习的内容。结合题干表述,老师准备了预备性材料与学生学习的相关内容,并从中抽象出了新的信息,这属于先行组织者策略。故本题选B。
40.【考点】认知主义学习理论
【答案】B
【解析】认知学派理论认为学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。A、C、D三个选项均属于行为主义流派的观点。故本题选B。
41.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】A
【解析】结构原则是指为了使学习者容易理解教材的一般结构,教师必须采取最佳的知识结构进行传授。他认为任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习,无需语言的帮助;图像表象是借助表象进行学习,以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习,经验一旦转化为语言,逻辑推导便能进行。故本题选A。
42.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】C
【解析】奥苏贝尔提出先行组织者概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。故本题选C。
43.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】有意义学习的前提条件有:(1)有意义学习的材料本身,必须合乎这种非人为的和实质性的标准,即具有逻辑意义;(2)学习者必须具有有意义学习的心向;(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;(4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。故本题选B。
44.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】D
【解析】认知结构是人内在的心理结构,是指个体原有知识(或观念)的全部内容和组织。故本题选D。
45.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】接受学习指人类个体经验的获得,来源于学习活动中,主体对他人经验的接受,把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收,转化成自己的经验。小学阶段学生规则学习来自经验传递系统中教师对此经验的传授,并非来自学生自己的发现与创造。故本题选B。
46.【考点】建构主义学习理论
【答案】A
【解析】建构主义学习理论提出了知识观、学习观、学生观、教学观。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。因此,建构主义强调学生是意义的主动建构者。故本题选A。
47.【考点】罗杰斯人本学习理论
【答案】B
【解析】人本主义理论流派的主要代表人物是马斯洛、罗杰斯。罗杰斯提出学生中心的教学观,认为教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义所重视的),也不是教学生如何学习(这是认知主义所重视的),而是为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的氛围,让学生自己决定如何学习。学生中心模式又称为非指导教学模式。在这个模式中,教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”和“催化剂”。故本题选B。
48.【考点】人本主义学习理论
【答案】C
【解析】人本主义心理学家指出,维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的两个基本条件。人本主义学习动机理论强调学习的内在动机,这与教育界所提倡的培养学生的主体性是一致的。故本题选C。
二、多项选择题
1.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】ABD
【解析】布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。学习活动首先是新知识的获得,新知识可能是以前知识的精炼,也可能与原有知识相违背;获得了新知识以后,还要对它进行转化,即对新知识进行进一步的分析和概括;而评价则是对知识转化的检查,通常包含对知识合理性的判断。故本题选ABD。
2.【考点】格式塔的完形—顿悟学习理论
【答案】BC
【解析】认知派学习理论主要包括:格式塔的学习理论、托尔曼的符号学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、布鲁纳的认知—发现学习理论、加涅的信息加工理论。A选项属于行为主义学习理论,D选项属于人本主义学习理论。故本题选BC。
3.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】ABCD
【解析】奥苏贝尔的学习理论是有意义的接受学习理论,认为最主要的学习方式是有意义的接受学习。奥苏贝尔认为有意义学习的内部心理机制叫同化,所以他的理论也被称作认知同化说。先行组织者的策略也是由奥苏贝尔提出的。故本题选ABCD。
4.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】ABCD
【解析】有意义学习的条件包括以下几条:(1)有意义学习的材料本身,必须合乎这种非人为的和实质性的标准,即具有逻辑意义;(2)学习者必须具有有意义学习的心向;(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;(4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。故本题选ABCD。
5.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】BCD
【解析】动机原则,是指所有学生都具有内在的学习愿望,内在动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机,即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。故本题选BCD。
【考点详解】布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则主要包括:动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
6.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】AB
【解析】布鲁纳提倡发现法,发现法的优点在于充分发挥学生的主体作用,也有助于发展学生独立解决问题的能力。发现法的运用范围是有限的,不是每一个学科或每个年龄阶段都适用的。故本题选AB。
7.【考点】建构主义学习理论
【答案】ABC
【解析】建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设。故A选项正确。建构主义学习观强调学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。故B选项正确。建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能,学生不是空着脑袋走进教室的,教学要以学生的原有知识和经验为出发点。故C选项正确。D选项是信息加工的观点。故本题选ABC。
8.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】ABD
【解析】奥苏贝尔将同化学习分为三种方式:(1)类属学习;(2)总括学习;(3)并列组合学习,不包括中位学习。故本题选ABD。
【考点详解】(1)类属学习,又称下位学习,是指在知识学习中新知识与原有知识的部分关联,把新知识归入认知结构中的有关部分的过程;(2)总括学习,又称上位学习,指原有知识为从属概念,新知识为上位概念;(3)并列组合学习,又称并列结合学习,指新概念与认知结构中的原有知识既不能产生类属关系,也不能产生总括关系,新旧知识为并列组合关系。故本题选ABD。
9.【考点】建构主义学习理论
【答案】ABCD
【解析】建构主义思想的核心是:知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。建构主义学习理论的主要内容有:知识观、学习观、学生观、教学观。故本题选ABCD。
10.【考点】罗杰斯人本学习理论
【答案】AB
【解析】罗杰斯认为教师必备的态度品质是:(1)充分信任学生能够发挥自己的潜能。A选项正确。(2)以真诚的态度对待学生,自身表现应表里如一。B选项正确。(3)尊重学生的个人经验,重视他们的情感和意见。C选项错误。(4)深入理解学生的内心世界,设身处地为学生着想。D选项错误。故本题选AB。
三、判断题
1.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】√
【解析】布鲁纳认为,发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。发现法是指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。布鲁纳所倡导的发现学习的教学方法是一种探究活动为主的教学方法。故本题正确。
2.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】√
【解析】布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构,而非被动地形成刺激—反应联结;学习者主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。故本题正确。
3.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】×
【解析】接受学习可以是机械的接受学习也可以是意义的接受学习,同样,发现学习也有机械的发现学习和意义的发现学习。故本题错误。
4.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】×
【解析】接受学习是奥苏贝尔在其认知结构同化理论的基础上提出来的,属于讲授式教学策略。接受学习是学生通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。接受学习是有意义的,而不是机械的,新获得的知识必须与原有观念建立适当的、有意义的联系。故本题错误。
5.【考点】格式塔的完形—顿悟学习理论
【答案】×
【解析】格式塔学派对学习理论的发展作出了重要贡献,肯定了主体的能动作用,把学习视为主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用,同时也批判了桑代克的尝试—错误论。但是,苛勒的完形—顿悟学习与桑代克的联结—试误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。联结—试误往往是顿悟的前奏,顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。故本题错误。
6.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】×
【解析】奥苏贝尔提出了有意义学习的概念,有意义学习的实质是在学习知识的过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质和非人为的联系的过程。故本题错误。
7.【考点】认知主义学习理论
【答案】×
【解析】在教师观方面,认知主义把教师看成学生学习的指导者、设计者,建构主义把教师看成学生学习的帮助者、合作者。故本题错误。
8.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】√
【解析】奥苏贝尔根据学习材料和学习者原有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。故本题正确。
9.【考点】建构主义学习理论
【答案】×
【解析】建构主义认为:教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。故本题错误。
10.【考点】人本主义心理学
【答案】√
【解析】人本主义心理学着重于人格方面的研究,认为人的本质是好的、善良的。人有自由意志,有自我实现的需要。故本题正确。
11.【考点】建构主义学习理论
【答案】√
【解析】建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。建构主义认为,知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,并不是问题的最终答案。故本题正确。
12.【考点】罗杰斯人本学习理论
【答案】√
【解析】如同在心理治疗中把重点放在医患关系上一样,罗杰斯十分重视教学过程中的师生关系,认为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是在于教师和学生的关系。教师教学的重点也应当放在师生关系上。故本题正确。
13.【考点】先行组织者
【答案】√
【解析】奥苏贝尔提出先行组织者概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。故本题正确。
14.【考点】建构主义学习理论的主要内容
【答案】√
【解析】建构主义思想的核心是:知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。题目表述观点是建构主义学习观中主动建构性特点的体现。故本题正确。
15.【考点】先行组织者策略
【答案】×
【解析】先行组织者策略的提出者是奥苏贝尔。所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。故本题错误。
四、填空题
1.【答案】发现学习
2.【答案】S—O—R
3.【答案】陈述性组织者;比较性组织者
4.【答案】情感;认知
5.【答案】主动建构性;社会互动性;情境性
进阶提升
一、单项选择题
1.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】D
【解析】机械学习是由美国心理学家奥苏贝尔提出的、与有意义学习相对的、一种单纯依靠记忆学习材料而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法,也称为死记、死背或死记硬背。有意义学习,是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非人为的和实质性联系,即对任意的(或人为的)和字面的联系获得的过程。A、B、C选项均属于意义学习,D选项运用背记的公式解题,属于机械学习。故本题选D。
2.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】A
【解析】逐渐分化原则指教授时首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念,然后根据具体细节对它们逐渐分化。整合协调原则指学习时要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合,通过类推、分析、比较、综合,明确新旧知识间的区别和联系,消除可能产生的混淆,从不同角度以不同的关键特征为根据,在各项新旧知识点之间建立精细的联系,使所学知识能融会贯通,构成清晰、稳定、整合的知识体系。基于逐渐分化和整合协调原则,奥苏贝尔提出了先行组织者策略。故本题选A。
3.【考点】加涅的信息加工学习理论
【答案】C
【解析】根据信息加工的流程,加涅把学习过程区分为八个有机联系的阶段,并认为学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的,而是在教学环境影响下出现的。加涅关于学习过程的八个阶段是:(1)动机阶段(期待);(2)领会阶段(注意选择性知觉);(3)获得阶段(编码);(4)保持阶段(储存);(5)回忆阶段(检索);(6)概括阶段:实现学习的迁移;(7)动作阶段(反应);(8)反馈阶段(强化)。故本题选C。
4.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】A选项,小学生背诵乘法口诀,是死记硬背,属于机械学习。C选项,中学生利用公式解题,是公式的简单套用,属于机械学习。D选项,学生走迷宫是机械的发现学习。B选项,学生明确概念之间的关系,需要把新学的知识和已有的旧知识相联系,可以体现有意义学习的内涵。故本题选B。
【考点详解】奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分:根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学习者,而不用学习者去发现。发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者,只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程,自己得出结论或找到问题的答案。意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。
5.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】A
【解析】布鲁纳认为,发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现法是指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。题干中小明通过不断实验检验,最后理解圆锥展开是扇形,是一个主动探索并最后得出答案的过程,属于发现学习。故本题选A。
【考点详解】无意义学习指学习没有个人意义的材料,类似于心理学上无意义音节,不涉及感情和个人意义,学得吃力而且容易遗忘。概念学习是指掌握概念的一般意义,其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。接受学习是奥苏贝尔在其认知结构同化理论的基础上提出来的,属于讲授式教学策略。
6.【考点】建构主义学习理论的主要内容
【答案】C
【解析】在知识观方面,认知主义强调知识的客观性、确定性,而建构主义强调知识的主观性、不确定性或动态性,并不强调知识的权威,要敢于对书本知识提出自己的质疑。对于知识的运用,认知主义强调其应用的普遍性,建构主义强调其情境性。在学生观方面,认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者,而建构主义认为学生是信息的主动建构者,强调学生经验世界的丰富性和差异性。在教师观方面,认知主义把教师看成学生学习的指导者、设计者,而建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。综合以上分析,A、B、D选项说法各有错误,C选项说法正确。故本题选C。
7.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】C
【解析】布鲁纳认为符号表征阶段是儿童认知发展的第三阶段,即最后阶段。在此阶段,儿童不必依据动作或表象的帮助而依据符号、语言文字即可从事抽象思维,从彼此相关的事物中发现原理原则。题干中的小学生已经开始学会在头脑中进行抽象的思考和计算,属于符号表征阶段。故本题选C。
【考点详解】布鲁纳认为表征是认知发展的关键,他认为表征知识和经验的方式有三种,依次可分为:动作表征模式,形象表征模式和符号象征模式。(1)动作表征,约1—2岁。在这个阶段,幼儿靠动作来认知了解周围世界,亦即是通过对事物的直接感知来认知事物。对人类而言,动作表征是求知的基础,虽然最早出现在幼儿期,但却使用终生。(2)映像表征又称为肖像表征或形象表征,约3岁后至7岁。指儿童开始形成图像或表象来表现他们知觉和发现的事物。这种表征很像照片和现实,是完全相似的。对人类而言,该求知方式的形成,标志着抽象思维的开始。(3)符号表征又称象征表征,大约从6、7岁开始。此时儿童能够运用符号表现他们认知的世界。这里最重要的是语言。和映像表征不同,这种表征是以任意性为特征的,认知发展至此已趋于成熟,可直接从事抽象思维。
8.【考点】人本主义理论下的典型教育模式
【答案】B
【解析】在课堂讨论过程中,应该鼓励学生大胆发言,各抒己见。同时对学生的发言要适当点评,达到激励和指导的效果,当学生的讨论背离主题时,教师不可直接批评,可以委婉的方式扭转局面。故A、C、D选项都对。B选项,学生在回答问题的时候,要给其充分发表自己意见的机会,切忌其他学生立即提出不同的意见,这样会打断发言学生的思维,此做法不妥。故本题选B。
9.【考点】建构主义学习理论
【答案】D
【解析】联结学习理论强调刺激—反应的联结。认知学习理论强调新旧知识之间的建构,基本学科知识结构的掌握。人本主义理论强调以学生为中心,发展学生潜能,注重学生的情感。这三个学习理论均不符合题意。建构主义的学习观强调主动建构性、社会互动性、情境性。题干中“合作学习”“学习情境创设”都体现了建构主义的观点。故本题选D。
10.【考点】罗杰斯人本学习理论
【答案】A
【解析】“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则强调的是学生的自主性,一定程度上脱离了教师的指导,是非指导教学模式。在这个模式中,教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”与“催化剂”。故本题选A。
11.【考点】托尔曼的符号学习理论
【答案】C
【解析】美国心理学家托尔曼通过白鼠迷津实验中食物对学习的作用,提出了潜伏学习的概念。潜伏学习指有机体在学习过程中,每一步都在学习,只是某一阶段其学习效果并未在作业中明确显示出来,其学习活动处于潜伏状态。A选项,替代学习的提出者是班杜拉,B选项有意义学习和D选项机械学习的提出者是奥苏贝尔。故本题选C。
12.【考点】格式塔的完形—顿悟学习理论
【答案】D
【解析】苛勒等人通过著名的黑猩猩实验,对学习中产生变化的实质及原因作出了解释。他们关于学习本质的观点是:(1)从学习的结果来看,学习并不是形成刺激—反应的联结,而是形成了新的完形。(2)从学习的过程来看,学习是通过顿悟过程实现的。首先,学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动,而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程;其次,这种知觉的重新组织,不是渐进的尝试错误的过程,而是突然的顿悟。根据顿悟学习理论,教师在教学中会关注学生在学习过程的积极探索,而忽视学生具体的分数,同时教师也会适当增加外部奖励来激发学生积极性。故A、B、C选项正确,D选项错误。故本题选D。
13.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】D
【解析】布鲁纳在《教育过程》一书中提出了科目结构这一术语,阐明了结构主义教学论的实质:学习就是建立一种认知结构,就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。他的著名的“三个任何”观点指出,任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。故本题选D。
14.【考点】认知主义学习理论
【答案】A
【解析】托尔曼的认知—符号学习理论,又称认知—目的学习理论。该理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论,改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。学习不是简单的机械的运动反应,而是学习达到目的的符号及其所代表的意义。故本题选A。
15.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】B
【解析】布鲁纳的认知—结构学习论强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构,是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。奥苏贝尔的认知同化学习论强调新学习的知识同已有的知识经验的相互作用,题干中没有体现这一理论观点,排除C选项。结合题干描述,故本题选B。
16.【考点】认知主义学习理论
【答案】D
【解析】从认知心理学的观点看,新知识的学习过程是学习者认知结构中的原有知识同化新知识的过程。没有原有知识作指导,学习者将会视而不见听而不闻。在此基础上,学习者还必须在新知识内部和新旧知识之间进行各种加工,使新信息进入原有相关知识的网络之中。题干中从学生熟悉的例子引入新课题,是利用原有知识作指导,有利于新知识的理解和学习。故本题选D。
17.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】C
【解析】发现学习的优点包括:有利于激发智慧潜力;有利于培养内在动机;有利于学会发现的技巧;有利于记忆的保持。C选项,培养更广泛的兴趣爱好与布鲁纳的发现学习无关。故本题选C。
18.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】B
【解析】先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料,它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关,是已有知识和新知识之间的桥梁。封建社会的特征对于《论雷峰塔的倒掉》本身具有更高的抽象概念。故本题选B。
19.【考点】人本主义学习理论
【答案】A
【解析】人本主义特别强调人的正面本质和价值,而并非集中研究人的问题行为,并强调人的成长和发展,称为自我实现。人本主义认为教学应该探讨完整的人,强调人的价值,强调人有发展的潜能,而且有发挥潜能的内在倾向,即自我实现倾向。因此A选项不符合题干,故本题选A。
20.【考点】认知主义学习理论
【答案】D
【解析】20世纪60年代后,由于心理学研究方向整体转变,即从行为观转向认知观,研究手段也多样化,如计算机模拟、专家与新手解决问题比较研究、口语报告与分析法,心理学家不再只是对解决问题的心理过程的阶段作一般描述,而是更注重于揭示不同类型的知识在解决问题不同阶段的作用。故本题选D。
二、多项选择题
1.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】ABC
【解析】布鲁纳认为学习实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。新知识学习的环节有三个:知识的获得、知识的转化、知识的评价。故本题选ABC。
【考点详解】新知识的获得会使已有的知识结构得到进一步丰富;新知识的转化就是要运用多种方法将新知识与已有知识相互作用后,把它们变成另外的形式,以适合新任务新情境的要求;评价是对知识转化的一种检查,通过评价可以核对人们处理知识的方式即知识的转化过程是否正确,是否适合新的任务。评价是对知识的合理性进行判断的过程。
2.【考点】人本主义理论下的典型教育模式
【答案】ABC
【解析】人本主义思想提出的一些教育理念和教学模式给现代教学带来了深刻的影响,它在教育上的应用主要表现在以下两个方面:(1)提出了一些具有浓厚人本色彩的教育理念。强调在日常的教学中培养学生健全的人格。强调以学生为中心的教育理念,尊重学生的心理需求。强调自由学习和合作学习,注重培养学生的团体精神。重视人文学科的课程设置,强调将课程的重点从教材转向个人。提倡情感型的师生关系,主张教师与学生建立积极友谊。(2)构建出人本主义的教学模式:自由学习的教学模式、开放课堂教学模式、以题目为中心的课堂讨论模式。D选项说法错误。故本题选ABC。
3.【考点】加涅的信息加工学习理论
【答案】AD
【解析】期望事项是指学生期望达到的目标,即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望,教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之,反馈之所以有效,是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅学习分类中的认知策略,执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆,如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见,期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。故本题选AD。
4.【考点】加涅的信息加工学习理论
【答案】ABCD
【解析】信息加工理论的八个阶段包括:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。A选项,吸引学生的注意力,对应动机阶段;B选项,学生带着问题去学习,对应了解阶段;C选项,学生选择编码对应获得阶段;D选项,学生复述学习的内容对应保持阶段。故本题选ABCD。
5.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】BD
【解析】接受学习是指人类个体经验的获得,来源于学习活动中,主体对他人经验的接受,把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收,转化成自己的经验。例如:记乘法表、听讲演或看材料、弄清概念间的关系等。B、D选项正确。乘法研究属于有意义的发现学习,排除A选项;通过尝试与错误进行迷宫问题的解决,属于机械的发现学习,排除C选项。故本题选BD。
6.【考点】加涅的信息加工学习理论
【答案】ABCD
【解析】结合加涅的信息加工理论分析,人的记忆可以分为信息的登录、信息的组合、信息的巩固和信息的再现四个过程。故本题选ABCD。
【考点详解】加涅的信息加工理论比较完整地描述了有机体的信息加工过程,这个过程大致分为以下四个阶段:第一阶段是注意刺激。外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器,信息在感觉登记器中保留的时间约0.25—3秒。第二阶段是信息编码。编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换,也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。第三阶段是储存信息。对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。第四阶段是提取信息。提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素:一是记忆痕迹的强弱;二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离。
7.【考点】建构主义学习理论
【答案】BD
【解析】建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。具体来说,(1)学习的主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。(2)学习的社会互动性是指学习过程要通过一个学习共同体的合作互动来完成。(3)学习的情境性是指学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起,通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等,形成相应的知识。B、D选项体现了建构主义学习观。A、C选项是认知主义学习理论的观点。故本题选BD。
8.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】BCD
【解析】布鲁纳将个人对其环境中的事物,通过知觉将其转换为内在心理时间的过程,称为认知表征。个体认知表征的方式随年龄而发展,分为动作表征、形象表征和符号表征三个阶段,不同发展阶段的儿童认知表征的方式不同。故本题选BCD。
9.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】ABCD
【解析】为了避免意义学习中的机械学习,要求教师在教学中做到:(1)精心组织教材,使教材知识具有明确的逻辑意义;(2)联系旧知识学习新知识,在教授新知识之前先复习或回忆有关的旧知识;(3)以学生智力和知识发展水平为基础,不要教超出学生理解能力的知识;(4)考核学生的重点应放在学生是否真正理解了教材内容,避免死记硬背,以引导学生充分理解教材内容。故本题选ABCD。
三、判断题
1.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】√
【解析】有意义的学习材料应该有逻辑地、清晰地表达某种观念意义,具有激活学习者相关知识经验的可能性。那些无意义的音节或乱码是难以导致理解活动的。故本题正确。
2.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】√
【解析】先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料,它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关,是已有知识和新知识之间的桥梁。可见,学生的已有知识经验对后续学习有重要影响。故本题正确。
3.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】×
【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习。接受学习是指将学生要学习的概念原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。发现学习是指学生要学习的概念原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现获得。课堂学习是以学习间接经验为主,以接受学习为主要形式,接受学习是在课堂教学中更高效的学习方式。故本题错误。
4.【考点】格式塔的完形—顿悟学习理论
【答案】×
【解析】苛勒认为,只有在清楚地认识到整个情境中各种成分之间的关系时,顿悟才会出现。因此顿悟是有条件的。故本题错误。
5.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】×
【解析】受到皮亚杰认知发展阶段论的影响,布鲁纳认为儿童智力的发展表现为再现模式的变化,他认为认知的发展就是智力的成长,即人们再现自己关于世界的知识经验的方式。维果茨基认为心理的发展就是指,一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能转化的过程。题干混淆了布鲁纳和维果茨基的观点。故本题错误。
6.【考点】人本主义学习理论
【答案】×
【解析】罗杰斯认为,发挥促进者的作用,关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具,而在于促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质。这种态度品质包括三个方面:真诚、接受、理解。故本题错误。
7.【考点】人本主义学习理论
【答案】√
【解析】人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素的重要性。他们认为,必须尊重学习者,重视学习者的意愿、情感、需求和价值观,主张在师生间建立良好的交往关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。故本题正确。
8.【考点】认知主义学习理论
【答案】√
【解析】认知地图即现代认知心理学所说的认知结构,认知心理学认为形成良好的认知结构是教育的关键和核心。故本题正确。
高级挑战
一、单项选择题
1.【考点】认知主义学习理论
【答案】B
【解析】很多概念是靠其组成部分的相互关系来下定义的,温斯顿模型主要就是模拟表示关系概念形成的心理过程。这一模型把物体和视觉情境按特征和各部分之间的关系加以描述,所以更接近于儿童的概念形成过程。故本题选B。
2.【考点】建构主义学习理论对当前教育实践的启示
【答案】C
【解析】建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。建构主义提倡抛锚式教学,即以真实事例或问题为基础(作为锚),有时它也被称为实例式教学、基于问题的教学或情境性教学。故本题选C。
3.【考点】一般学习理论
【答案】C
【解析】情境学习理论认为,学习是通过社会活动来实现的,知识意义形成的关键在于整个学习活动本身,不能单纯只以个体认知的角度来解释学习行为的发生。由于情境学习理论出现时间尚短,目前该理论在实际课堂教学中的应用刚刚兴起。较为常见的具体教学技术主要包括:基于问题的学习、认知学徒式教学、合作学习、交互式教学等。故本题选C。
4.【考点】格式塔的完形—顿悟学习理论
【答案】A
【解析】顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用,认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构(格式塔)的豁然改组或新结构的顿悟。故本题选A。
5.【考点】认知主义学习理论
【答案】B
【解析】继桑代克之后,美国的教育心理学的研究与著作就像雨后春笋,蓬勃发展。在美国教育心理学的发展中,出现了四个主要派别,即联结派、认知派、联结—认知派和人本主义学派。认知派突出的长处在于肯定意识及主观的能动作用。其学说含有较多辩证的合理因素,因而在反对联结理论的机械主义方面起过重要作用。A选项属于联结—认知派的观点,联结—认知派(认知—联结派)是认知派和联结派对抗的产物。该学派认为刺激与反应间的联系并不是直接的、机械的,而是存在着被称为有机体的内部状态的中介环节。故本题选B。
6.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】A
【解析】奥苏贝尔提出的问题解决模式包括:第一阶段为呈现问题情境命题,即以图形、符号或文字的形式给出问题已知条件和要求达到的目标,目的在于为问题解决者构成实际的问题情境。第二阶段为明确问题的目标和已知条件。第三阶段为填补空隙,这是解决问题过程的核心。第四阶段为检验,即检查推理有无错误,填补空隙的途径是否最为简捷等。故本题选A。
7.【考点】学习的分类
【答案】C
【解析】发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。例如,二至三岁的幼儿在掌握“你、我、他”三个人称代词的含义时,这三个词的含义不能通过告诉的形式习得。如告诉幼儿“我”表示你自己,“你”表示谈话的对方,“他”表示第三方,幼儿是不能理解这些话的含义的。但在与成人交往中,幼儿逐步能正确运用“你、我、他”这三个代词,表明他在言语实践中发现了这三个代词的含义。这种学习方式属于发现学习。故本题选C。
8.【考点】有意义学习
【答案】B
【解析】罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系;奥苏贝尔的有意义学习则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。故本题选B。
9.【考点】加涅的信息加工学习理论
【答案】B
【解析】加涅把学习过程划分为八个阶段:(1)动机阶段:激发学习者的学习动机;(2)了解(领会)阶段:注意和选择性知觉;(3)获得(习得)阶段:所学的信息进入短时记忆,并编码和储存;(4)保持阶段:将已编码的信息进入长时记忆储存;(5)回忆阶段:进行信息的检索;(6)概括阶段:实现学习的迁移;(7)操作阶段:反应发生阶段,学生通过作业表现其操作活动;(8)反馈阶段:证实预期,获得强化。题干中教师刺激学生对知识进行知觉编码属于领会阶段。故本题选B。
10.【考点】有效的知识建构的策略
【答案】D
【解析】进行真实的活动:很多心理学家认为,如果学生能在一个真实的情境(即与他们将来在现实生活中碰到的情境相似)中学习课堂教学材料,那么他们将建立起一个更有用、更具创造性、更加整体的知识基础。题干中教师要求学生选择恰当的符号和标尺建立自己的地图,而不是通过回答课本上一系列互不相关的问题的方式属于进行真实的活动。故本题选D。
【考点详解】促进有效的知识建构的策略:(1)提供实验的机会。通过与周围的事物的互动和实验,学生们能够亲自发现世界的很多特征和规律。比如,在小学阶段,我们可以用小棒来帮助学生发现最基本的加减法规则;(2)进行真实的活动。(3)促进对话。让学生在课堂上就教学内容相互讨论;(4)创造学习者共同体。为了促进意义的建构,一些心理学家和教育工作者们建议在课堂上创造一个学习者的共同体,在这样的课堂上老师与学生、学生与学生一起努力,在学习上相互帮助。
二、多项选择题
1.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】ABCD
【解析】认知主义的学习理论认为,学习是一个知识的自我建构和理解过程,学习依赖于学生自主的信息加工系统,而学习导致认知结构的变化而非外部行为的变化,因此教学的目的是建构知识获得深层次意义的理解。故本题选ABCD。
2.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论
【答案】ABD
【解析】发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式,它所强调的是学生的探究过程,而不是现成知识。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲,学习不包括任何的发现,只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。接受学习也可以是有意义的,低级的接受学习主要表现为死记硬背,高级的接受学习则表现为举一反三、触类旁通、融会贯通等。故本题选ABD。
三、判断题
1.【考点】布鲁纳的认知—结构学习理论/发现学习理论
【答案】√
【解析】发现学习即用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识,尽管都是人类已知晓的事物,但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的,那么对学生来说仍然是发现;问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合,在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。这种新的认知成果可能是新的规则(高级规则),也可能是新的解决问题策略。高级规则的发现学习,也就是解决问题。故本题正确。
2.【考点】建构主义学习理论
【答案】√
【解析】题干描述的是建构主义的教学策略。建构主义学习理论认为,情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性。情境是意义建构的基本条件。师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节,意义建构则是学习的目的。建构主义基于维果茨基和布鲁纳等人的理论,因此是一种发展性教学策略。故本题正确。
3.【考点】罗杰斯人本学习理论
【答案】√
【解析】在对学习过程本质的看法上,罗杰斯的观点是与行为主义的学习理论根本对立的。罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应联结的总和,个人学习的主要因素是心理过程,是个人对知觉的解释。故本题正确。