●第二十天 学习动机——学习迁移
基础掌握
一、单项选择题
1.【考点】成就动机理论
【答案】B
【解析】根据阿特金森的成就动机理论,趋向成功学生最可能选择成功率为50%的任务,这种任务既具有挑战性,又能通过努力获得成就感。故本题选B。
2.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】C
【解析】耶克斯—多德森定律表明:任务难度越高,最佳动机水平越低;反之,任务难度越低,最佳动机水平越高。题目中,对于简单的任务,学习动机适中偏高时,效率最高。故本题选C。
3.【考点】成就动机理论
【答案】C
【解析】阿特金森把个体的成就动机分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼,倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当成功率为50%时,他会回避任务。故本题选C。
4.【考点】学习动机的类型
【答案】D
【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。故本题选D。
【考点详解】奥苏贝尔根据学校情境中的学业成就动机,将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。
5.【考点】成败归因理论
【答案】B
【解析】韦纳的归因理论把归因类别划分为三个维度:内外、稳定性、可控性。任务难度是外在的,稳定的,不可控。A选项指的是能力;C选项指的是努力;D选项搭配错误,归因中唯一可控的是努力,属于内部的、不稳定。故本题选B。
6.【考点】学习动机的类型
【答案】A
【解析】内部动机是学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机;外部动机是学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。题干中“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”描述的是对学习活动的兴趣是最重要的动机,属于内部动机。故本题选A。
7.【考点】学习动机概述
【答案】C
【解析】学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介。C选项说法不正确。故本题选C。
8.【考点】成败归因理论
【答案】A
【解析】韦纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。其中,能力是属于内部的、稳定的、不可控。故本题选A。
9.【考点】学习迁移的类型
【答案】C
【解析】根据迁移的性质和结果,可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。根据迁移发生的方向,可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。结合题干分析,学习了乘法运算有助于掌握加减运算,这属于正迁移;学习了乘法运算有助于更加熟练地掌握加减运算,说明后学习对先学习产生了影响,这属于逆向迁移。故属于逆向正迁移,故本题选C。
10.【考点】概括化理论
【答案】C
【解析】A选项,形式训练说是最早的迁移理论,没有实验支持。B选项,相同要素说的实验是面积估计实验。C选项,经验类化说是贾德通过“水下击靶”实验提出的。D选项,关系转换说为格式塔学派的“小鸡觅食”实验所支持。故本题选C。
11.【考点】学习动机的类型
【答案】B
【解析】奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面:(1)认知内驱力:指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。它以求知作为目标,从知识的获得中得到满足,是学习的内部动机。D选项,学生为了探索难解问题而学习符合此观点。(2)自我提高内驱力:指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。例如,学习是为了获得在班级中的排名、地位、名誉、声望,C选项符合此观点。(3)附属内驱力:为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要,学生为了得到老师及家长的赞扬,A选项符合此观点。学生为了得到奖学金而学习,是外部动机,不属于奥苏贝尔提出的内驱力相关理论。故本题选B。
12.【考点】成败归因理论
【答案】A
【解析】在韦纳的动机归因理论里,能力是稳定、内部、不可控因素;运气是不稳定、外部、不可控因素;任务难度是稳定、外部、不可控因素;努力是不稳定、内部、不可控因素。故本题选A。
13.【考点】成败归因理论
【答案】C
【解析】努力属于内部的、不稳定的归因,C选项正确;A选项,内部的稳定的是能力;B选项,外部的稳定的是任务难度;D选项,外部的不稳定的是运气。故本题选C。
14.【考点】促进学习迁移的教学
【答案】D
【解析】教师促进学习迁移的措施包括:(1)注意教学材料和内容的编排,故B选项符合。(2)改进教材的呈现方式。(3)提高知识的概括化水平,故A选项符合。(4)加强基础知识及基本技能的训练。(5)加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变。(6)改进对学生的评价,故C选项符合。D选项属于无关选项。故本题选D。
15.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】C
【解析】耶克斯—多德森定律表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)任务难度越高,最佳动机水平越低;反之,任务难度越低,最佳动机水平越高。(2)动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(3)学习动机和学习效果之间呈倒U型曲线。故本题选C。
16.【考点】学习动机的类型
【答案】A
【解析】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机,这种动机很具体,但不够稳定,易随环境的变化而变化。远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机,这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩,又与个人的志向、世界观相联系,具有较强的稳定性和持久性。故本题选A。
17.【考点】学习迁移的含义
【答案】A
【解析】学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都是学习迁移。聪明过人体现的是智商高。思维敏捷是思维的品质中的敏捷性。物以类聚体现的是人际关系的相似性,B、C、D选项都不符合题干。故本题选A。
18.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】C
【解析】耶克斯—多德森定律表明动机最佳水平与任务难度密切相关:任务较容易,最佳动机水平较高;任务难度中等,最佳动机水平也适中;任务越困难,最佳动机水平越低。故本题选C。
19.【考点】学习动机的概念
【答案】D
【解析】学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分:学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。题干描述的是学习动机的概念。故本题选D。
20.【考点】学习动机
【答案】C
【解析】自我提高内驱力,指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要,班主任采用评五星少年,引起学生的学习动机,激发学生自我提高的内驱力,故A选项正确。替代强化是指学习者不直接受到强化而是看到榜样受到强化,从而改变了自己的行为动机。通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向,故B选项正确。以人的社会文化的需要为基础的动机是社会动机,故C选项错误。正强化是有机体自发做出某种反应,得到正强化物,那么此类反应发生的概率增加。儿童做了好事之后,老师及时给予表扬,这在行为主义中是正强化,故D选项正确。故本题选C。
21.【考点】学习迁移的类型
【答案】A
【解析】根据迁移的程度,分为自迁移、近迁移和远迁移。其中近迁移是把学习经验迁移到与原来的学习境界比较相近的情景中。题干中教师先教学生写《记我的妈妈》,等学生掌握了写作技巧后,可以把技巧迁移到《记我的老师》等比较相似的作文写作情景中,属于近迁移。故本题选A。
【考点详解】自迁移指个体学习的经验影响相同情境中的任务的操作。远迁移指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用。
22.【考点】学习动机的类型
【答案】D
【解析】奥苏贝尔认为学生在学校情境中的学业成就动机分主要由以下三方面的内驱力组成:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中,自我提高内驱力指的是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。题干中为了地位和声望而学习属于自我提高内驱力。故本题选D。
【考点详解】认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身,满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。认知内驱力属于内部动机,是最重要而稳定的动机。附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。
23.【考点】学习动机的类型
【答案】B
【解析】认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身,满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。认知内驱力属于内部动机,是最重要而稳定的动机。题干中描述的好奇心、求知欲属于认知内驱力。故本题选B。
24.【考点】学习动机的类型
【答案】B
【解析】根据学习动机起作用时间的长短,可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。其中,近景的直接性动机是与学习活动直接相联的来源于对学习内容和学习结果的兴趣。题干中学生是因为教师讲课生动引起的学习兴趣,属于近景的直接性动机。故本题选B。
25.【考点】成败归因理论
【答案】B
【解析】美国心理学家韦纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。努力程度属于唯一可控因素。故本题选B。
26.【考点】学习动机产生的原因
【答案】D
【解析】动机产生的原因包括:内部的需要和外部的诱因。诱因是指能引起有机体的定向活动,并能满足某种需要的外部条件。题干中描述的是学生不具备较强的求知欲,但是精彩的教学,能引发他们认真学习,精彩的教学属于诱因。故本题选D。
27.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】A
【解析】耶克斯—多德森定律表明任务难度越高,最佳动机水平越低;反之,任务难度越低,最佳动机水平越高。题干中当学生从事比较容易的作业时,他的心理紧张程度应该是较高的水平,效果相对好。故本题选A。
【考点详解】耶克斯—多德森定律:(1)任务难度越高,最佳动机水平越低;反之,任务难度越低,最佳动机水平越高。(2)动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度。(3)学习动机和学习效果之间呈倒U型曲线。
28.【考点】学习迁移的类型
【答案】D
【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同,迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。A选项,根据迁移的性质不同,可以把迁移分为正迁移和负迁移。B选项,根据前后学习材料的抽象概括水平不同,可以把迁移分为垂直迁移(纵向迁移)和水平迁移(横向迁移)。C选项,根据迁移的内容不同,可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。故本题选D。
29.【考点】学习迁移的类型
【答案】A
【解析】根据迁移内容的不同,迁移可分为一般迁移和具体迁移。其中,一般迁移也称普遍迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。例如,获得基本的运算技能、阅读技能后运用到各种具体的学科学习中。题干描述学生喜欢老师,就喜欢上该老师的课,是态度中的情感迁移,属于一般迁移。故本题选A。
30.【考点】相同要素说
【答案】B
【解析】相同要素说(共同要素说),指只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习迁移。故本题选B。
31.【考点】概括化理论
【答案】B
【解析】概括化理论认为迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。题干中找出同一类型题目的共同特征,从而解决同类的问题,符合概括化理论。故本题选B。
【考点详解】认知结构迁移理论认为将迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究;共同要素说认为只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习迁移;形式训练说认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,迁移是无条件的、自动发生的。
32.【考点】学习迁移的类型
【答案】B
【解析】负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响,且两种学习之间相互干扰。题干中描述的是学生在学普通话的时候受到方言干扰,致使出现了港式普通话、粤式普通话,即普通话说得不标准。故本题选B。
33.【考点】学习迁移的类型
【答案】B
【解析】顺应迁移是将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。当原有的经验结构不能把新的事物纳入其结构时,需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构,以适应外界的变化。故本题选B。
【考点详解】同化迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。“举一反三”“闻一知十”等都属于同化迁移。重组迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。
34.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】D
【解析】美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。故本题选D。
35.【考点】学习迁移的类型
【答案】D
【解析】一般迁移也称普遍迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。题干中强调的是情感态度对其另一种学习的影响,属于一般迁移。故本题选D。
【考点详解】特殊迁移是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。正迁移和负迁移是根据迁移的性质和结果来划分的,正迁移指一种学习对另一种学习的促进作用,负迁移指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。
36.【考点】学习迁移的类型
【答案】C
【解析】负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。例如,在学习了汉语拼音后,再学习英语音标时总是出现用拼音去套英语音标的情况,从而影响了英语音标的掌握。结合题干表述,故本题选C。
【考点详解】一般迁移也称普遍迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移也称特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后续学习内容在不同水平的学习活动之间产生的影响。
37.【考点】形式训练说
【答案】D
【解析】形式训练说认为,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,迁移是无条件的、自动发生的。故本题选D。
【考点详解】关系转换理论认为,学习迁移的重点不在于掌握原理,而在于察觉到手段与目的之间的关系。经验类化理论认为,迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。相同要素说认为,只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习迁移。
38.【考点】学习迁移的类型
【答案】D
【解析】特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。题干中,学习单词foot,再学习football时产生的是特殊迁移。故本题选D。
【考点详解】顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。低路迁移是一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移,是通过在各种情景中的练习获得,其发生几乎是不需要或很少需要意识参与的。水平迁移也叫横向迁移,是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。
39.【考点】学习迁移的类型
【答案】B
【解析】水平迁移也叫横向迁移,是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。题干中的直角、钝角都是角的一种,属于纵向迁移。故本题选B。
40.【考点】学习迁移的类型
【答案】A
【解析】根据迁移的路径,分为低路迁移和高路迁移。高路迁移是指有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。低路迁移是指一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。这种迁移是通过在各种情境中的练习获得的,其发生几乎是不需要或很少需要意识参与。题干中的描述属于高路迁移,故本题选A。
41.【考点】学习迁移的类型
【答案】D
【解析】学习迁移根据迁移发生的方向,可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后续学习内容在不同水平的学习活动之间产生的影响。题干中学习了英语语法后加深了对从前学过的中文语法的理解,即后面的学习对前面的学习的影响,属于逆向迁移。故本题选D。
42.【考点】学习迁移的类型
【答案】B
【解析】垂直迁移也称纵向迁移,是指先前学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面:一是自下而上的迁移;二是自上而下的迁移。题干中角与钝角这两个概念处于不同的抽象概括水平。由此可知,B选项是正确答案。A、D选项是迁移现象,但不属于垂直迁移,C选项是具体迁移。故本题选B。
43.【考点】学习迁移的类型
【答案】B
【解析】迁移的类型根据迁移的性质和结果,可分为正迁移和负迁移。正迁移也叫助长性迁移,是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫抑制性迁移,是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。题干中小学数学保证了中学代数的学习,数学知识又保证了物理中计算问题的解决,都是促进作用,属于正迁移。故本题选B。
二、多项选择题
1.【考点】学习动机的含义
【答案】AB
【解析】学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态,包括兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待(也称学习诱因)是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。两者对从事学习活动产生直接作用。故本题选AB。
2.【考点】成就动机理论
【答案】BD
【解析】阿特金森把个体的成就动机分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就,即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。故本题选BD。
3.【考点】成败归因理论
【答案】AB
【解析】根据韦纳的成败归因理论,能力属于稳定的内在因素;身心状况属于不稳定的内在因素;工作难度属于稳定的外在因素;运气属于不稳定的外在因素。故本题选AB。
4.【考点】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
【答案】ABC
【解析】奥苏贝尔将学校情景中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力属于内部动机,自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。故本题选ABC。
5.【考点】内部学习动机
【答案】BC
【解析】小学生的学习动机主要是:回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机七类。七种动机中,回报动机、交往趋利动机、利他动机、生存动机、实用动机可归于外部动机,求知动机及学业成就动机则可归为内部动机。故本题选BC。
6.【考点】学习迁移的含义
【答案】ABD
【解析】同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。C选项,举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移,即迁移时未改变原有的认知结构。C选项说法错误,A、B、D选项的描述都符合迁移的理论。故本题选ABD。
7.【考点】促进学习迁移的教学
【答案】ABCD
【解析】促进学习迁移的策略:精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序和教授学习策略提高迁移意识性。故本题选ABCD。
8.【考点】学习动机
【答案】AC
【解析】动机是在需要的基础上产生的,A选项正确。个体是否最终产生动机和行为,不仅由其愿望和由此而产生的内驱力所决定,还要有与需要相适应的外界诱因,B选项错误。耶克斯—多德森定律中,学习动机和学习效果之间呈倒U型曲线,C选项正确。完成比较复杂的课题,其最佳的动机水平要保持比较低的强度,D选项错误。故本题选AC。
9.【考点】学习动机的类型
【答案】ABCD
【解析】A选项,根据学习动机的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机。B选项,根据学习动机起作用时间的长短,可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。C选项,根据动机起作用的大小,可分为主导性动机和辅助性动机。D选项,根据动机产生的诱因来源,可分为内部动机和外部动机。故本题选ABCD。
10.【考点】自我效能感理论
【答案】ABCD
【解析】增强学生的自我效能感的方法包括:让学生更多地体验到成功、为学生提供适当的榜样、恰当地运用外部强化和学会自我强化等。故本题选ABCD。
11.【考点】自我效能感理论
【答案】ABCD
【解析】影响个体自我效能感的因素有:(1)学习成功或失败的经验;(2)替代性经验;(3)言语说服;(4)情绪唤醒。故本题选ABCD。
12.【考点】成败归因理论
【答案】CD
【解析】韦纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。根据韦纳的成败归因理论,运气和考场环境都属于不可控、不稳定、外在的因素。故本题选CD。
13.【考点】成败归因理论
【答案】BCD
【解析】习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。其产生的原因是把失败归因为能力,认为自己做什么都做不好。当一个人长期处于习得性无助的时候可能会没有学习的热情,学习动机下降;情绪调节能力下降,情绪失调;认知方面也会出现故障等。但是不会影响到体重。故本题选BCD。
14.【考点】学习动机的激发
【答案】ABCD
【解析】激发学习动机的措施有:(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;(2)设置合适的目标;(3)控制作业难度,恰当控制动机水平;(4)表达明确的期望;(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈;(6)合理运用外部奖赏;(7)有效地运用表扬;(8)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。内部学习动机的激发措施有:(1)激发兴趣,维持好奇心;(2)设置合适的目标;(3)培养恰当的自我效能感;(4)训练归因。故本题选ABCD。
15.【考点】促进学习迁移的教学
【答案】ABCD
【解析】促进迁移的措施有:(1)精选教材内容,促进普遍迁移;(2)创造与应用情境相似的情境;(3)创设氛围,激发学生的迁移动机;(4)依据学习迁移,合理评估学生的学习成绩。故本题选ABCD。
三、判断题
1.【考点】学习动机的类型
【答案】×
【解析】内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素,即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机,内部动机是学生最重要最良性的学习动力。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素,即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。教师和家长的期待是学生学习的外部动机。故本题错误。
2.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】×
【解析】学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的,耶克斯—多德森定律表明:一般来讲,最佳水平为中等动机强度,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。故本题错误。
3.【考点】自我效能感理论
【答案】√
【解析】自我效能感高的学生认为自己有资格掌握学习内容和策略,从而拥有一个积极的、进步的学习态度;但当学生的自我效能感较低时,认为自身没有对学习内容和策略的掌控能力时,就会产生消极回避的态度来学习,而学习的自主性和积极性也将大大降低。故本题正确。
4.【考点】成败归因理论
【答案】×
【解析】能力在归因维度上属于不可控的因素,因此将失败归因到能力上时会打击学生学习的积极性。故本题错误。
5.【考点】学习动机的培养
【答案】√
【解析】虽然表扬和奖励对学习具有促进作用,但使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。研究表明,滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能破坏学生的内在学习动机。故本题正确。
6.【考点】学习期待
【答案】√
【解析】学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩,也可以是奖品、教师的赞扬、名誉和地位等。题干描述符合学习期待的定义。故本题正确。
7.【考点】学习动机的类型
【答案】×
【解析】认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。题干中的学生是为了得到老师的表扬而努力学习,属于附属内驱力。故本题错误。
8.【考点】需要层次理论
【答案】×
【解析】尊重需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要,包括自尊和受到别人的尊重两个方面。归属与爱的需要,也称社交需要,是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。题干中小学生喜欢亲近老师、渴望得到老师的夸奖,这是归属与爱的需要。故本题错误。
9.【考点】习得性无助
【答案】×
【解析】习得性无助是美国心理学家马丁·塞利格曼提出来的,它用来描述那些失败后就认命,不再努力和尝试的消极心理状态。一个人长期对自己的失败做不正确的归因就会产生习得性无助感。因此,习得性无助感与人们对失败的归因有关。故本题错误。
10.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】×
【解析】耶克斯—多德森定律表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效率:(1)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。(2)一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。(3)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。任务难度越高,最佳动机水平越低;反之,任务难度越低,最佳动机水平越高。故本题错误。
11.【考点】学习迁移的含义
【答案】√
【解析】学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的运用,通过迁移,各种经验得以沟通,经验结构得以整合。举一反三、闻一知十是典型的学习迁移。故本题正确。
12.【考点】学习迁移的类型
【答案】×
【解析】义务教育并不是免费教育,虽然义务教育中,国家免除学费和杂费,但是其他费用还是存在的。负迁移是一种学习对另一种学习产生了阻碍的作用。题干中因为学了义务即免费,得出了义务教育即免费教育这样错误的理解,对义务教育的理解产生了阻碍作用,体现的是负迁移。故本题错误。
13.【考点】学习迁移的类型
【答案】√
【解析】根据迁移发生的前后顺序,又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习的影响是顺向迁移,后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。故本题正确。
14.【考点】学习迁移的类型
【答案】√
【解析】根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移,就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移,也就是两种学习之间相互干扰。所以题干中“有助于”表明了是正迁移。故本题正确。
15.【考点】学习迁移的类型
【答案】√
【解析】正迁移也叫“助长性迁移”,是指一种学习对另一种学习的促进作用。例如,平面几何的学习促进立体几何的学习,阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。故本题正确。
16.【考点】学习迁移的含义
【答案】√
【解析】学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的运用,通过迁移,各种经验得以沟通,经验结构得以整合。学习者是否拥有相应的知识背景是产生学习迁移的前提条件。故本题正确。
17.【考点】学习迁移概述
【答案】√
【解析】充分运用学习迁移规律,是提高学习效率的重要手段。同时,对有效学习和有意义的学习来说,迁移不仅是学习结果在变化了的条件下的应用,也是新的学习的基本条件,学生掌握的知识技能正是通过广泛的迁移,使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力。故本题正确。
四、填空题
1.【答案】情绪唤醒
2.【答案】学习需要
3.【答案】知识、技能;方法、态度
4.【答案】主导性动机;辅助性动机
5.【答案】低路迁移;高路迁移
进阶提升
一、单项选择题
1.【考点】自我价值理论
【答案】C
【解析】题干中的小明追求成功的同时又要掩饰自己的努力,属于过度努力者。这是高驱高避的表现。A选项中高驱低避型的人,期待成功,但不怕失败。B选项中低驱高避型的人,不在意是否成功,但恐惧失败。D选项中低驱低避型的人,他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。故本题选C。
2.【考点】学习动机的类型
【答案】C
【解析】远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机,这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩,又与个人的志向、世界观相联系,具有较强的稳定性和持久性。题干中小月想成为创作型歌手,因此从小到大都一直非常努力地学习钢琴和各种乐理知识,属于远景的间接性动机。故本题选C。
3.【考点】学习动机的类型
【答案】B
【解析】根据来源的不同,我们将动机分为外部动机和内部动机,在学生学习过程中如果过分强调外部动机就会忽略内部动机对学生学习的调节作用。根据题干描述,就是要避免外部动机对内在动机的干扰作用,选项中外部奖赏属于外部动机。故本题选B。
4.【考点】学习动机的类型
【答案】B
【解析】判断动机高尚与低级的标准是:是否有利于社会和集体。如果把学习看成是对社会多做贡献和应尽的义务,则是高尚的学习动机;而把学习看成是猎取个人名利的手段,则是低级的学习动机。题干不符合高尚的学习动机,所以A、D选项不符合题干。近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机,这种动机很具体,但不够稳定,易随环境的变化而变化。远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机,这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩,又与个人的志向、世界观相联系,具有较强的稳定性和持久性。题干中小惠为不辜负父母的期望,她发奋努力,多次获得校级、省级优秀学生和三好学生的称号,这属于间接的学习动机。故本题选B。
5.【考点】学习动机的培养和激发
【答案】C
【解析】学习动机的培养包括:(1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;(4)培养学生努力获得成功的归因观。题干中教师让学生体验成功,对自我有了新的认识,增强了学习动机,并非是为了使学生产生学习动机,所以A选项错误。让学生体验成功有助于帮助学生树立正确的自我概念,获得自我效能感。故本题选C。
6.【考点】强化理论
【答案】C
【解析】学习动机的强化理论主要表现为采用强化原则,通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。题目中奖励、赞扬和优异的成绩等报偿属于强化。故本题选C。
7.【考点】学习动机的含义
【答案】B
【解析】学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习动机中最现实、最活跃的心理成分,是推动学习的一种最实际的内部动因。故本题选B。
8.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】A
【解析】“耶克斯—多德森定律”表明:(1)任务难度越高,最佳动机水平越低;反之,任务难度越低,最佳动机水平越高。(2)动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(3)学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。题干中,当面对简单任务时,对学生的紧张度应控制在较高水平。故本题选A。
9.【考点】学习迁移的类型
【答案】D
【解析】负迁移也叫抑制性迁移,是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。正确的运算应该是:lg(ab)=1ga+lgb,所以m(a+b)=ma+mb的运算对lg(a+b)=1ga·lgb产生了阻碍作用。故本题选D。
10.【考点】学习迁移的类型
【答案】B
【解析】根据迁移的性质和结果,可分为正迁移和负迁移。正迁移也叫助长性迁移,是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫抑制性迁移,是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。题干中并没有明确说明学了自行车会有助于或阻碍学电瓶车,所以C、D选项均不正确。根据迁移内容的抽象和概括水平不同,可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移,是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后续学习内容在不同水平的学习活动之间产生的影响。题干中学习自行车和学习电瓶车是同一概括水平,属于水平迁移。故本题选B。
11.【考点】学习迁移的作用
【答案】A
【解析】学习迁移的作用包括:(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用,故B选项符合。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节,故C选项符合。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用,故D选项符合。A选项体现的是知识概括,属于无关选项。故本题选A。
12.【考点】需要层次理论
【答案】D
【解析】马斯洛认为各级需要层次的产生和个体发育密切相关。婴儿期主要是生理的需要占优势,而后产生安全的需要,进而产生归属和爱的需要。到了少年、青年初期,尊重的需要日益强烈。青年中、晚期以后,自我实现的需要开始占优势。故本题选D。
13.【考点】学习动机的激发
【答案】B
【解析】创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种不和谐,将学生引入一种与问题有关的情境中。创造问题情境可以激发学生研究问题的兴趣,使学生能独立地、探索性地获取知识。题干中教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后,给出一个异分母分数加法的题目,属于在教学过程中创设问题情境。故本题选B。
【考点详解】学习动机的激发方法有:创设问题情境,实施启发式教学;根据作业难度,恰当控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力。
14.【考点】成败归因理论
【答案】B
【解析】罗特提出控制点理论,根据控制点把人划分为内控型和外控型。内控强调结果由个体的自身行为造成或者由个体的稳定的个性特征(如能力)决定。反之,如果认为事情是由个体之外的因素(如运气、机会、命运、偏见)等导致则被称作外控。题干中小娜归因于自己不用功,小玲归因于运气,因此小娜属于内控型,小玲属于外控型。故本题选B。
15.【考点】自我价值理论
【答案】D
【解析】低驱低避型的人被称为失败接受者。他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。题干中的描述符合低驱低避型的学习动机。故本题选D。
【考点详解】科温顿的自我价值理论采用四象限模型将动机类型划分为四种:(1)高驱低避型。这类学生又被称为成功定向者或掌握定向者。(2)低驱高避型。这类学生又被称为逃避失败者,这类学生更看重逃避失败而不是期望成功。(3)高驱高避型。具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧,表现为“过度努力者”或“隐讳努力”。(4)低驱低避型。这类人被称为失败接受者。
16.【考点】自我效能感理论
【答案】A
【解析】自我效能感由班杜拉首次提出,自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。A选项符合自我效能感的含义,能体现出小华对自己学习的主观判断。故本题选A。
17.【考点】成败归因理论
【答案】D
【解析】教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。长期消极的归因不利于学生的个性成长,这就需要教师利用反馈的作用,并在反馈中给予鼓励和支持,帮助学生正确归因,若长期将失败归因于能力,会导致习得性无助。小凡归因到自己无法控制的客观方面,能在一定程度上减轻自己的愧疚感,不易产生习得性无助感。但是老师应正确引导,否则会影响以后学生的学习动机。综上分析,①④正确,②③错误。故本题选D。
18.【考点】自我价值理论
【答案】C
【解析】自我价值理论将学习动机分为:(1)高驱低避型。这类学生又被称为成功定向者或掌握定向者。(2)低驱高避型。(3)高驱高避型。(4)低驱低避型。其中,低驱高避型这类学生又被称为逃避失败者,这类学生更看重逃避失败而不是期望成功。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧,这种恐惧甚至让其必须采取逃避的手段。这种防御较多体现在心理层面,如幻想(我希望考试取消)、尽量缩小任务的重要性、为自己失败找借口等。题干的描述符合低驱高避型。故本题选C。
19.【考点】自我效能感理论
【答案】C
【解析】自我效能感由班杜拉提出,是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感低,往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼,害怕困难的任务,缺乏信心,遇到困难时不能坚持,通常采用拖延的方式做自己不想做的任务。故本题选C。
20.【考点】成败归因理论
【答案】C
【解析】嫉妒心理是指在看到别人的优秀或好运时感到的气恼、羞辱、不满或不安,同时感到一定程度的厌恶,以及占有相同优势的渴望。宿命论是指人一生的贫富、寿数等受到既定的遭遇限制,人只能服从上天的安排才能积福除灾。归因偏差是指无意或非完全有意地将个人行为及其结果进行不准确归因的现象。骄傲自负指的是盛气凌人,过分抬高自己。材料中的私塾先生没有正确认知造成现状的原因,认为别人中举是因为运气好,属于归因偏差。故本题选C。
21.【考点】合理编排教材的标准
【答案】A
【解析】从迁移的角度来看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系,能体现事物的各种内在关系,如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申,指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通,要突出各种基本经验的联结点、连接线。故本题选A。
22.【考点】成就动机理论
【答案】D
【解析】成就动机水平高的人是力求成功的人,具有坚定的成功信念,需要新颖且具有一定难度的任务,安排竞争的环境才有利于激发动机水平。题干中具有坚定信念,勇于挑战和富有创造的人是力求成功的人,D选项符合。B选项,成长动机所强调的是这样一种观点:人类受到驱动去实现自身的全部潜能——生理的、心理的和情绪的潜能。C选项,交往动机又称亲合动机或亲和动机,指个体需要与人亲近的内在动力。比如,个体需要别人的关心与帮助、支持与合作、友谊与爱情、承认与接纳、认同与赞赏等。故本题选D。
二、多项选择题
1.【考点】学习迁移的类型
【答案】AC
【解析】根据迁移的性质(效果),可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移(助长性迁移)。一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移(抑制性迁移);根据迁移发生的前后方向,又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习的影响是顺向迁移,后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。李红学习的平行四边形知识对梯形学习很有帮助,属于正向迁移,先学习平行四边形再学习梯形属于顺向迁移。故本题选AC。
2.【考点】学习动机理论
【答案】ACD
【解析】A选项,自我效能感理论最早是由班杜拉提出的。B选项,归因理论认为每一维度对动机都有重要的影响,控制点维度与个体成败的情绪体验有关,稳定性维度与个体对未来成败的期望有关,可控性维度既与情绪体验有关,又与对未来成败预期有关。C选项,为同学瞧得起自己而努力学习属于近景性动机。D选项,成就动机理论认为力求成功者的目的是获取成就,即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足,成功概率为50%的任务即中等难度的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼,倾向于选择非常容易或非常困难的任务。A、C、D选项表述错误,故本题选ACD。
3.【考点】影响学习迁移的因素
【答案】ABCD
【解析】迁移是指学习之间的相互影响,是一种学习对另一种学习的影响,影响迁移的主要因素有以下几点:(1)学习材料之间的共同要素或相似性;(2)原有知识经验的概括程度;(3)学习情境的相似性;(4)学习的定势和态度;(5)认知结构的特点;(6)学习策略的水平;(7)智力与能力;(8)教师的指导。故本题选ABCD。
4.【考点】学习迁移的类型
【答案】ABD
【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同,迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。在同化性迁移过程中,原有认知结构不发生实质性的改变,只是得到某种充实。A选项举一反三、B选项闻一知十,D选项触类旁通等都属于同化性迁移。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。C选项入乡随俗属于顺应性迁移。故本题选ABD。
5.【考点】学习迁移的类型
【答案】AB
【解析】一般迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移也称特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。A、B选项属于一般迁移,C、D选项属于具体迁移。故本题选AB。
6.【考点】学习动机对学习的影响
【答案】ABCD
【解析】根据耶克斯—多德森定律,动机水平与行为效率呈倒U形曲线。过高或过低的学习动机都会降低学习效率,一般来讲,动机强度处于中等水平时,工作效率最高。因此,A、B选项正确。有许多研究表明,如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,还可能破坏学生的内部动机。因此,外部奖励能促进学习,但可能破坏学生的内部动机。C选项正确。力求成功者的目的是获取成功,所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务。D选项正确。故本题选ABCD。
7.【考点】学习动机理论
【答案】ABCD
【解析】学习动机理论发展经历了从行为主义、人本主义向认知主义过渡的阶段。认知主义认为,学习动机是环境(刺激)与个体行为(反应)之间的中介历程,也就是说,学习动机是个体在外界环境影响下所产生的认知需求。在现代教育心理学的发展过程中,认知主义的学习动机理论层出不穷,如认知失调理论、成就动机理论、期望理论、目标定向理论、自我价值理论、个人专注论等。其中,以韦纳的归因理论最为突出。故本题选ABCD。
8.【考点】学习动机的激发
【答案】BD
【解析】学习动机的激发包括:(1)创设问题情境,实施启发式教学,激发兴趣,维持好奇心;(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力;(5)设置合适的目标,培养自我效能感;(6)对学生进行合作与竞争教育,开展合作与竞争学习。所以B、D选项正确。充分利用反馈信息,妥善进行奖惩,并非只奖不罚。所以C选项错误。用最短的时间完成每堂课的教学,说法错误,教师要根据具体的教学内容和学生的掌握情况安排教学时间,并非越短越好。所以A选项错误。故本题选BD。
9.【考点】归因理论
【答案】ABD
【解析】归因理论最初是由心理学家海德在研究人际关系心理时提出的,他认为寻求理解是行为的基本动因。归因理论对教育工作者的启示主要有:根据学生自我归因可预测此后的学习动机,长期消极的归因心态有碍于学生人格的成长,教师的反馈是影响学生归因的重要因素。教师应根据这一理论对学生的学业成败进行正确归因和及时恰当的反馈,以增强其学习动机,增大其成功的信心。故本题选ABD。
10.【考点】自我效能感理论
【答案】ACD
【解析】自我效能感的功能:(1)决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。(2)影响人们在困难任务前的态度。(3)影响新行为的习得及习得行为的表现。(4)影响活动时的情绪。自我效能感与个人的消费水平无关。故本题选ACD。
三、判断题
1.【考点】学习动机的类型
【答案】×
【解析】内部动机是指由个体内在的需要引起的动机,外部学习动机往往由外部诱因引起。“万般皆下品,唯有读书高”的意思是所有行业都是低贱的,只有读书入仕才是正途。这属于外部动机。故本题错误。
2.【考点】学习迁移的类型
【答案】√
【解析】负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。前摄抑制,指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制,是后学习的材料对识记和回忆先前学习的材料的干扰作用。因此前摄抑制和倒摄抑制都是一种学习对另一种学习产生的干扰作用或抑制作用,都属于负迁移。故本题正确。
3.【考点】成败归因理论
【答案】×
【解析】引导学生进行努力归因的目的在于,使学生认识到自己的努力程度是影响学业表现的重要因素,而不是其他诸如运气、能力等方面的原因。这有助于增强学生对学习的控制感,而且可以避免由能力归因带来的沾沾自喜或悲观失望可控归因模式。教师要改变学生不正确的归因,引导学生进行努力归因,以增强学生的自信心。故本题错误。
4.【考点】学习迁移的类型
【答案】×
【解析】垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后续学习内容在不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面:一是自下而上的迁移;二是自上而下的迁移。对三角形相关知识的掌握会影响其对直角三角形、等腰三角形和等边三角形等有关知识的学习,这是自上而下的迁移。故本题错误。
5.【考点】学习迁移的类型
【答案】×
【解析】先后学习的内容不在同一水平的学习活动之间的影响,叫垂直迁移(纵向迁移),体现在两方面:(1)自下而上的迁移,即下位的低层次的经验影响上位的高层次的经验的学习;(2)自上而下的迁移,即上位高层次的经验影响下位低层次的经验的学习。归纳式学习是一种低层次影响高层次的学习,属于自下而上的迁移。故本题错误。
高级挑战
一、单项选择题
1.【考点】学习动机的类型
【答案】A
【解析】学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力,因此,任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要,才能成为学习的推动力,成为良性的学习动力。家长和教师的期待都属于外部动机,必须通过学生本身才能发挥作用。故本题选A。
2.【考点】学习动机理论
【答案】D
【解析】自我决定理论告诉我们,人具有自主学习的潜能,有成长和发展的内驱力。并且,这种内在动力更为稳定和持久,对学习的作用也更明显。在日常生活中,教师、家长最常用的激励方式就是给予奖励,其中既包括物质奖励,也包括精神奖励,如荣誉称号等。但自我决定理论表明,这种预期的奖励是控制性的,它会降低个体行为的自我决定程度和胜任感,导致内在动机下降,从而影响学生创造力的发挥。因此,教育上要慎用奖励制度,避免预期奖励削弱内在动机。故本题选D。
3.【考点】学习动机的类型
【答案】D
【解析】美国心理学家索里认为,在人类的社会性动机中,有交往性动机和威信性动机。交往性动机就是那种为了获得教师、家长和朋友的喜欢,害怕被人冷淡、孤独而学习的动机。威信性动机是为了使人赞扬、尊敬自己而学习的动机,它是人们要求在社会上取得一定地位的愿望的体现。题目中,因为自己喜欢的英语老师而努力学习英语,属于交往性动机。故本题选D。
4.【考点】形式训练说
【答案】C
【解析】形式训练说以沃尔夫的官能心理学为基础,认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,迁移是无条件的、自动发生的。形式训练说认为学习的内容并不重要,重要的是所学材料对官能训练的价值。题干中主张通过大量的题海战术(即内容不重要)来提高学生的能力(注重官能的提升),属于形式训练说。故本题选C。
5.【考点】学习动机的类型
【答案】B
【解析】学生为了鼓励、奖励、别人瞧得起而学习,并不是对学习本身感兴趣而学习,这属于间接动机,故排除A、C选项。学习是在当下发生的,这属于近景动机,因此,题干中学生这样的做法是间接的近景动机。故本题选B。
6.【考点】学习迁移的类型
【答案】A
【解析】双侧性迁移在运动中指身体某一侧向另一侧进行动作技能的迁移,举例来说,某人擅长右手抛铅球,也要训练左手抛,这样做的好处是能促进身体协调,挖掘右脑潜能,缓解运动中的疲劳,提高成绩。题干的描述符合双侧性迁移。故本题选A。
7.【考点】学习动机的功能
【答案】A
【解析】学习动机功能、激发功能、指向功能、维持与调节功能。其中,激发功能也叫启动功能,是指当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时,这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态,如可以产生对学习的好奇、兴奋、紧张、焦虑,甚至冲动等情绪,从而激发一定的学习行为。学习动机还能够增强学生学习的准备状态,激活相关背景知识,提高学习效率。题干中小明从原本对学习不上心,转变为认真学习,体现了学习行为的启动。故本题选A。
8.【考点】强化理论
【答案】C
【解析】行为主义的学习动机理论对学校教育的影响,主要表现为采用强化原则,通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。A、B选项说法不全面。故本题选C。
二、多项选择题
1.【考点】自我效能感理论
【答案】ABCD
【解析】自我效能感的功能主要是通过四种过程发挥着对人类机能的调节作用。这四种过程是选择过程、认知过程、动机过程和情绪反应。在对人类机能的调节中,这四种过程同时发挥作用。故本题选ABCD。
2.【考点】成败归因理论
【答案】CD
【解析】基于韦纳的归因理论,有成就需要的人会把成就归因于自己的努力,把失败归因于努力不够。不甘于失败,坚信再努力一下,便会取得成功。相信自己有能力应对,只要尽力而为,没有办不成的事;相反,成就需要不高的人认为努力与成就没有多大关系。他们把失败归因于其他因素,特别是归因于能力不足。成功则被看成是外界因素的结果,如任务难度不大、正好碰上运气等。因此,A选项正确。韦纳还指出人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。个人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。个人的期望、情绪和努力对成就行为有很大影响。因此,B选项正确。C选项能力属于稳定、不可控因素;D选项运气属于不稳定、不可控因素。因此,C、D选项错误。故本题选CD。
3.【考点】学习动机内容
【答案】ABCD
【解析】学习动机从属于动机,是指驱使人们进行个体的学习活动的动因或力量。对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身能力的认识(自我效能感)、对学习成绩的归因(成就归因)是学生学习动机的主要内容。学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法;学习兴趣亦称求知欲,是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现,它促使学生积极主动地参加学习活动,从而满足对知识的渴求,同时伴随着相应的情绪体验;自我效能感即对自己学习能力的主观推测,它影响学生参加活动的坚持性,激发和维持其向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力;成就归因指的是对学生成功或失败的原因的主观分析。将学习成败归结于不同的原因会引起学习期待与情感上的不同变化,从而影响以后的学习。故本题选ABCD。
4.【考点】成败归因理论
【答案】BCD
【解析】归因的作用主要表现在:(1)有助于了解心理活动发生的因果关系。(2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。(3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。B、C、D选项属于归因的作用。故本题选BCD。
三、判断题
1.【考点】学习动机的类型
【答案】×
【解析】此两句诗选自范成大的《夏日田园杂兴·其七》,意思是:小孩子虽然不懂得耕田织布,但也在桑树阴下学着种瓜呢。童孙指那些孩子们,他们不会耕也不会织,却也不闲着。他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是也在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。远景性动机,是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。近景性动机,是指与近期目标相联系的一类动机。内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机。结合题干,童孙的学习动机应该属于内部的远景动机。故本题错误。
2.【考点】自我效能感理论
【答案】×
【解析】班杜拉认为,人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响,先行因素包括结果期待和效能期待,效能期待即个体的自我效能感。因此,教师调动学生学习积极性最好的是促使学生产生良好的自我效能感。故本题错误。