三、童话的创作
（一）善于观察生活，捕捉创作灵感
童话是最富幼儿特点、最受小读者欢迎的传统文体形式。全世界重要的幼儿文学作家，都写过一些优秀的童话。这是因为一个真正的幼儿文学作家的创作思维总是与幼儿思维相契合、相亲近的。而幼儿的思维方式就带有童话的特征，他们的游戏也时时显示出童话的色彩。“在游戏、探索涂鸦、歌唱、跳跃里，在对童话、神话的迷恋里，儿童进入了一个现实以外的真实世界。”所以，在幼儿生活中现实和幻想往往是很难截然分清的，他们几乎随时可以进入幻想的意境，而又随时可以再回到现实中来。他们往往靠幻想去填补对客观事物认识的空白，也靠幻想去任意拉近自己和任何一个客观事物的距离。因此，对于与幼儿心心相通的幼儿作家来说，灵感往往来源于现实生活的某一点的轻轻触动，在不经意间童话的素材就会不期而遇地投入他们的怀抱，激起他们的创作冲动。丹麦童话大师安徒生一生创作了一百六十八篇童话，被称为“童话大王”，除了他自身的天赋以外，安徒生认为，“最奇异的童话是从生活中产生出来的”。一只蜗牛、一件衬衣领子、一根缝纫针都可以成为创作题材，在小物体里注入人的性格，放置于或大或小的空间里，演绎出精妙无比、美轮美奂的童话作品。
著名童话《卖火柴的小女孩》是这样诞生的：最初是安徒生从同样内容的画中获得创作灵感。作品之所以能赢得如此广泛而巨大的阅读共鸣，则是源于安徒生本人有类似的生活体验。有一年的圣诞节到了，安徒生家里没有圣诞树，没有甜食，更没有烤鹅，压根没有一点儿过节的味道。节日之夜，安徒生穿上了所有能穿的衣服，走到街上。他不停地呵着冻僵的双手，朝富人家的窗户里张望。他看到了跳动的烛光、烛光中五彩缤纷的圣诞树，看到了圣诞树四周兴高采烈的孩子们，看到孩子们身旁摆满丰美食品的餐桌……圣诞节过去了，可那五光十色的圣诞树一直在安徒生心里闪烁。二十年后一个圣诞的夜晚，他想起了自己的童年，突然思如泉涌，创作出了最感人的童话故事《卖火柴的小女孩》。
（二）精心构思结构，符合审美特质
童话创作要求作者具有一颗“童心”，懂得幼儿所思、所想，洞察幼儿的爱好、兴趣和愿望。作家的创作要与幼儿思维特质、审美需求相一致，以幼儿的年龄特点、心理特点为出发点，同时又以幼儿的审美特质为落脚点。童话能够满足成长中的孩子强烈的阅读期待，帮助他们宣泄着情感，帮助他们习得智慧，也帮助他们看到希望，这正是童话这一体裁在审美上的最大特质。别林斯基说：“童年时期，幻想乃是儿童心灵的最主要本领和力量，乃是心灵的杠杆，是儿童精神世界和存在于他们自身以外的现实世界之间的首要媒介。”童话的创作就是要抓住在这个“首要媒介”，将作家的情思化作幼儿能直接感知的鲜活的童话作品。著名童话作家周锐的《大个子老鼠和小个子猫》就是这样的佳作，作品获得了第四届冰心儿童图书新作奖·佳作奖。童话写了大个子老鼠和小个子猫之间发生的有趣故事，童话是由几个小故事构成的。其中《换影子》写了大个子老鼠和小个子猫在童话作家的笔下，风、雨、雷、电可以当玩具出售，人可以在大风中“飞”行，肥皂泡能胀满一间房，豌豆皮能变成一座大山……神奇的幻想带给小读者无穷无尽的享受。
童话与幼儿的精神世界是非常契合的，他们对一些童话百听不厌，百读不倦，常使成年人费解。实际上孩子们无比热爱、反复不断体验着这些童话故事，将自己的喜怒哀乐、纯真美好的种种情感投射或融汇在童话的心灵上，这种宣泄与释放给孩子们带来的快乐无与伦比，是他们对难以企及的种种愿望的最大满足。听过安徒生《丑小鸭》的孩子都知道：无论现在多么丑陋，总有一天会变成白天鹅。这样的信念给了孩子多么美好的憧憬，给了多少孩子战胜成长中的烦恼、挫折与失败的力量。
古往今来，听童话的主要是幼儿，但又不仅仅是幼儿，童话的思维方式、审美趣味、语言特点必须与幼儿特点相吻合，这是幼儿文学最基本的讲述文本形式，这是幼儿生理和心理成长中不可或缺的重要内容。作者的创作并不是只讲一些小猫小狗之类的东西，作品的构思可以是在一个深层次上，有思想、有启迪、有品位。优秀的童话都是在表面看似浅显的故事里蕴含着深刻的人生哲理，浸满了浓浓的情感。安徒生的童话就是一种精神启示，启示我们千万别忽视了我们内心的冲动——人类与生俱来的诗意冲动。诗歌与自然、爱与美、正直与善良，任何时候都不能放弃，这是出发点，也是归宿。
童话是人类呈现给幼儿的最好礼物，也是呈现给成人最美好的童年记忆。优秀的童话作家都是心灵的语者，我们可以通过他们看到自身，给我们心灵以颤动。《海的女儿》的震撼、《灰姑娘》的惊喜、《爱丽丝漫游奇境记》的奇幻，真正让我们领悟到了灵魂的存在和超越的意义，让爱与美的主题同时深入到我们的心灵。
（三）贴近儿童角色，塑造独特形象
童话人物形象是一个广义的概念，包括童话作品中所描绘的种种角色的形象。在童话中作家以其包罗万象、五彩缤纷的想象触动灵感，创作出远离生活真实的、现实生活中不存在的、最具浪漫色彩的童话形象。除人类以外，日月星辰、风霜雨雪、虫鱼鸟兽、木石山川、有形无形，都可以通过幻想成为童话的角色。作者无论选取什么作为童话形象，所反映的都是人的生活，所表现的也是人的社会性格。
幼儿童话中的人物，无论是“常人”“拟人”“超人”，实际都是幼儿心中独具个性的形象，能唤起幼儿记忆中已有表象的再现。中外一些童话之所以能成为传世名作，与这些作品塑造了不朽的、独具个性的童话人物形象密切关联。科洛迪《木偶奇遇记》里顽皮活泼、天真善良的木偶孩子匹诺曹，渗透了年幼儿童的种种心理特质和生命感悟。童话和幼儿有一种天生的缘分，一种天然的契合。幼儿生活充满奇思妙想和无穷的乐趣。他们创造着自己的童话，又生活在童话的幻想之中。“童话是儿童的梦，正因如此，作家们总是满怀爱心地亲近孩子，寻求“幼儿方式”来创作童话。著名童话作家杨红樱说：“我写的书是给孩子们看的，书中塑造的人物形象或者动物形象比如马小跳，比如笑猫，还有书中的故事，能成为他们童年的记忆，书中的内涵能成为他们成长的力量，对我而言，就是成功的。”所以，在作家笔下活跃着孩子们无比喜爱的动物、玩具和常见的生活用品，这些熟悉东西，经过作家的想象和创作，都化作了奇妙无比的童话中独具个性的形象。给予读者们快乐、温情、智慧和信心，也使他们获得了爱与美的情感体验，充实着他们的成长之路。
（四）紧密契合时代，创作新型童话
当代童话契合时代完全摒弃传统童话的主题、情节、结构与形象，打破了事物间正常因果关系，展现出一种全新的美学意识。当代童话颠覆了原来所谓的“兔子必须吃素”“老虎必须是凶恶的”等逻辑规范，拓宽了童话的想象空间，在一个崭新的、开放的动态艺术空间里，贴近时代地创作出富有时代气息的童话作品，创作自由度大大地扩展了。人物性格打破了过去的单一模式：狼可以变成善良的；小猪不再是好吃懒做的，而是勤劳的；嫉妒也可以被人偷去；脏话可以收购；霉气可以输入；太阳可以逃学……正如出色的机智是新的真理一样，“出色的荒诞也是新的美”，于荒诞之中显示出深层意蕴。突破幼儿文学价值观单一的标准后，童话创作呈多元趋势。
当代童话对童话的本质作了新的诠释，童话以一种全新的方式呈现在我们面前。童话创作朝着多元化的艺术方向展开，打破了现实世界和幻想世界的界限。
知识拓展
童话教学案例和教学分析
童话教学案例
案例一：小班语言活动课《好饿的毛毛虫》
学习材料：童话《好饿的毛毛虫》
月光下，一个小小的卵，躺在树叶上，一个星期天的早晨，暖暖的太阳升起来了，啪！从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。他四下寻找着可以吃的东西。星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿。星期二，他啃穿了两个梨子，可他还是觉得饿。星期三，他啃穿了三个李子，可他还是饿。星期四，他啃穿了四个草莓，可他还是饿得受不了。星期五他啃穿了五个橘子，可他还是饿呀。星期六，他啃穿了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一角樱桃馅饼，一只杯形蛋糕，还有一块甜西瓜。到了晚上，他就胃痛起来！
第二天，又是星期天。毛毛虫啃穿了一片可爱的绿树叶，这一回他感觉好多了。现在他一点儿也不饿了，他也不再是一条小毛毛虫了。他是一条胖嘟嘟的大毛毛虫了。他绕着自己的身子，造了一座叫作“茧”的小房子。他在那里面待了两个多星期。然后，他就在茧壳上啃出一个洞洞，钻了出来……他已经是一只美丽的蝴蝶了。
教学对象：小班（3—4岁）
活动目标：
1.通过观察理解故事内容，尝试说出故事中的语句：“星期×，它啃穿了×个××，可是它还是很饿。”
2.初步了解毛毛虫变蝴蝶的过程。
3.体验阅读带来的快乐。
活动准备：
1.《好饿的毛毛虫》课件。
2.毛毛虫变蝴蝶的视频。
3.背景音乐《毛毛虫》。
4.幼儿小时候和长大的照片。
5.场景布置：一个苹果、两个梨、三个李子、四个草莓、五个橘子、一片树叶。
活动过程：
1.导入。
体验成长的变化。
教师出示幼儿小时候的照片和现在长大的照片。
提问：小朋友刚出生的时候很小，你们知道自己是怎么样长大的吗？
小结：我们的成长需要爸爸妈妈的关心和照顾，需要吃一些有营养的食物，经过漫长的时间，我们才会慢慢地长大。
2.学习童话故事。
（1）教师向幼儿出示封面，介绍童话故事。
这个故事讲的是有一条又瘦又饿的毛毛虫，从卵里爬出来，四下寻找可以吃的东西，它吃了很多很多东西后慢慢长大，最后化成蝴蝶的故事。
（2）教师讲一遍故事。
小朋友，今天我们就来学习这篇非常有趣的童话故事《好饿的毛毛虫》，小朋友先仔细地听老师讲一遍。
（老师这一遍语速要慢一点儿，让幼儿跟上老师的思路，认真听一遍。）
（3）分段欣赏故事。
教师出示图片，并提问：
小朋友你们看到画面上都有什么？树叶上有什么？那这会是什么呢？（用PPT展示每幅图片的内容，让幼儿讲出每一页的内容，培养幼儿的观察能力和语言表达能力。）
教师出示图片，并提问：
① 小朋友你们猜卵里会有什么出现？
② 毛毛虫这是要去做什么呢？
③ 星期一，毛毛虫吃了什么？吃了多少？
④ 星期二的时候毛毛虫吃些什么呢？吃了几个？
⑤ 星期三的时候毛毛虫吃了什么？吃了几个？
⑥ 星期四的时候毛毛虫吃了什么？吃了几个？
⑦ 星期五的时候毛毛虫会吃些什么？吃了几个？为什么？你是怎么知道的？
⑧ 星期六毛毛虫吃了很多东西，我们来看看都有什么？毛毛虫一下子吃了这么多东 西，我们猜猜它会怎么样呢？现在它的表情怎么样呢？为什么肚子疼？
小结：小朋友在平时吃东西的时候可不能像毛毛虫那样一次吃太多，吃饱了就可以，不然肚子会不舒服的，所以吃东西要适量。
⑨ 星期天，毛毛虫吃了什么？为什么会觉得舒服了？
小结：因为叶子是对毛毛虫很好的食物，我们小朋友也要多吃蔬菜身体才会健康。
⑩ 又小又瘦的毛毛虫变得怎么样了？
⑪ 让我们来猜猜毛毛虫睡了一觉以后发生了什么神奇的事情，它变成了什么？（播放 毛毛虫变蝴蝶的视频）
3.语言训练。
小朋友，我们来回忆一下这个故事。
教师出示图片，带领幼儿再一次回忆故事的内容，尝试说出星期×，它吃了什么？吃了几个？帮助幼儿进一步了解毛毛虫变蝴蝶的过程。
4.结语。
小朋友们，今天我们学习了一个非常有意思的童话故事《好饿的毛毛虫》，回家后请你把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。
教师带领幼儿随着音乐，做毛毛虫吃东西、变蝴蝶的动作。
案例二：大班语言活动课《丑小鸭》
学习材料：童话故事《丑小鸭》
课程类型：语言活动课
教学对象：大班（5—6岁）
活动目标：
1.通过观察和想象进一步理解故事内容，能在集体面前大胆地说出自己的想法。
2.感受找到妈妈的快乐，体验母子亲情。
活动准备：
1. 前期经验：在区域活动中欣赏过《丑小鸭》的故事。
2.教具：有关《丑小鸭》故事的道具、《丑小鸭》故事片段。
活动过程：
1.回忆故事内容。
提问：故事里有谁？发生了什么事？
在区域活动中，孩子通过图书、图片、表演区的内容，了解了故事《丑小鸭》的基本内容。本环节一方面是教师通过简单的提问导入活动，是孩子对故事内容的回忆，另一方面也是对孩子语言能力的培养，如语言的完整性、组织语言的能力等。
2.欣赏故事片段，进一步理解故事内容。
（1）片段一（鸭爸爸亲热鸭宝宝情节）：
关键提问：
① 鸭爸爸、鸭妈妈爱它的宝宝吗？你是怎么看出来的？
② 鸭爸爸、鸭妈妈看到自己的宝宝出生，它们心里怎样想，猜猜它们会对鸭宝宝说些什么话？（学做鸭爸爸、鸭妈妈）
③ 爸爸妈妈也一定很爱你们，他们是怎样来爱你的？
（2）片段二（鸟妈妈喂食情节）：
提问：
①发生了什么事？
② 鸟妈妈为什么把小鸭子赶走了？猜猜鸟妈妈发现丑小鸭的时候会说些什么？
（3）片段三（丑小鸭哭泣情节）：
提问：
① 丑小鸭怎么了？它为什么这么伤心？猜猜它心里在想些什么？
② 丑小鸭这么伤心，你会怎么做？（引导孩子说些安慰的话）
（4）片段四（丑小鸭找到妈妈的情节）：
提问：
① 发生了什么事？
② 猜猜丑小鸭见到妈妈时的心情，它会对天鹅妈妈说些什么话？妈妈见到丑小鸭的时候会对它说些什么？（学做丑小鸭和天鹅妈妈）
本环节主要以情感为主线，在欣赏四个片段的过程中，孩子通过观察与想象，尝试表 演故事中的角色，让孩子充分融于故事情节中，以此来进一步理解故事的内容，激发孩子爱妈妈的情感，感受找到妈妈的快乐，体验一种母子亲情。另一方面也给孩子提供了一次在集体面前大胆说出自己想法的机会。
3.活动延伸：欣赏小桃花剧团表演故事《丑小鸭》。
童话剧具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大地满足幼儿的好奇心，因此孩子们非常喜欢表演童话剧。本环节一方面让孩子完整欣赏故事表演，再次感受故事中的美好情感，另一方面是激发孩子们下次表演的兴趣。
4.童话教学分析。
（1）童话教学的应用。
作为适合幼儿阅读欣赏的童话作品，它的来源有两个：一是作家专为幼儿创作的。例 如，瑞典作家林格伦的著名童话《长袜子皮皮》就是给年幼的小女儿讲的一个个小故事，之后才形成文字的。金斯莱的《水孩子》是特意为四岁的小儿子创作的。米尔恩则以他的儿子及其玩具熊为影射对象创作了中篇童话《小熊维尼》系列作品。二是将不适合幼儿听赏的作品，改编为适合幼儿听赏的童话故事。比如，根据《西游记》故事改编的《孙悟空大闹天宫》《猪八戒吃西瓜》等。那么在童话教学中，我们就要把握幼儿的年龄和童话的特点，有针对性地开展教学。
童话的多种艺术手段中重视对夸张和拟人手法的运用。没有夸张，幻想就会失去光彩，年龄越小的孩子越喜欢拟人化的童话。通过强烈的夸张和拟人化的艺术手法来表现虚构的幻想境界，突出神奇的童话想象，能使儿童感到紧张有趣，亲切可信，当然其他的手法也应注意交叉使用。
（2）童话教学的重点。
① 注意引导幼儿学习语言。
童话的语言浅显、生动、形象，对于发展幼儿的语言有积极作用。教师在指导阅读的过程中，要重视引导幼儿学习语言，朗读是学习、吸收语言的有效方法。朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一些，像述说自己的亲身经历一样，要读得亲切，表达出应有的感情。有的角色还可以分角色朗读，有些童话从儿童的年龄特点出发，有意识地将些情节和语言稍加改变，教师可用来训练复述，以培养幼儿的口头表达能力。
② 引导幼儿欣赏童话新奇有趣、单纯明快的情节。
童话的情节新颖、巧妙、奇特，吸引小读者的注意力。童话是否精彩，关键在于情节是否出色，平淡无奇的情节是无法激起孩子的阅读兴趣的。儿童的智力发展水平决定了童话的情节应单纯明快。童话的篇幅短小，一篇作品只讲一个故事或一个游戏，只能有一条线索，不能有过多的枝节，情节不能过于曲折。如果是中篇童话或长篇童话，每一个小故事也要相对独立和完整，故事与故事之间的联系不大。童话的情节多有喜剧色彩。这里的喜剧色彩是指童话中有更多的夸张变形，更多的游戏成分，更多的妙言隽语，给孩子们带来更多的欢笑。所以在学习童话时，要注意引导幼儿欣赏童话新奇有趣、单纯明快的情节。
③ 引导幼儿欣赏童话中稚气朴拙的童话形象。
童话中人物形象奇特，或外形奇特，或有奇特的本领，或有奇特的经历。这样的人物不仅有利于引起小读者的注意，还能满足他们的好奇心。童话中的人物形象是多种多样的，可以是小猫小狗，也可以是小花小草，或者是男孩女孩。无论是“超人”“常人”“拟人”，童话中的形象都应是鲜明生动、有个性的，就像我们熟悉的匹诺曹、丑小鸭一样血肉丰满。幼儿童话的形象一般是粗线条勾勒的，突出幼儿行为、心理和性格的某一方面特点。这些形象身上，充分体现了儿童稚气朴拙的特点。《猜猜我有多爱你》中栗色的小兔子，伸开手臂、举起胳膊、倒立……用尽各种方法来证明自己对妈妈的爱。它的行为幼稚得可笑，却让人感动得流泪。所以，童话教学是幼儿学习、欣赏童话中稚气朴拙的童话形象的最佳途径之一，教师要注意引导幼儿品味、欣赏童话中可爱奇特的人物形象。
（3）童话教学的难点。
① 要重视培养幼儿的想象力。
在培养幼儿的想象力方面，童话具有非常有利的条件。童话教学，可以抓住幻想的部分反复阅读，在了解内容、学习语言的同时，丰富幼儿的想象力，还可以抓住适合展开想象的句、段，引导幼儿将语言文字转化为形象的画面。一篇好的童话，之所以能更具有非凡的魅力，往往是与它有丰富的想象、奇特的幻想分不开的。创作者在童话这个广阔的天地里，可以不受时间、空间的限制，自由地选择对象进行大胆而丰富的想象，而这些想象除了不能离开现实生活的土壤，还必须符合儿童的心理状态。也就是说，作者要善于用儿童那种稚气的、充满好奇的眼光来观察世界，用儿童的心灵来思考、感受客观世界。凭借儿童独有的心理、情绪、思维方式去展开想象，借助幻想去塑造那不存在于现实生活中却具有现实意义的形象。在童话教学中，要充分意识到想象力的重要性，并重视对幼儿想象力的培养。
② 要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。
童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。童话教学，要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系，指导幼儿通过读童话，联系现实生活，受到启发教育。
童话创作要求具有一颗“童心”，紧紧扣住儿童的年龄特点、心理特点和思维特点。作家方轶群说：“儿童特点，年龄特点愈幼小愈突出，为他们写和编，必须用他们的眼睛来看，耳朵来听，脑子来想。”（方轶群《为了孩子又拿起了笔》）儿童知识不多，但想象力发达，他们分不清想象中的事物和现实中的事物，在他们心中，万事万物都和自己一样。这种无处不在、无所不能的想象，带有明显的幼稚性和夸张性，这也是儿童欣赏童话的心理基础。在我们的创作活动中，把握孩子的这些特点，进行大胆的幻想，才能引起孩子们的共鸣。同时，在童话教学中，教师也要帮助幼儿处理好童话和现实、真实和虚构之间的关系。
探究活动
1.简要阐述童话与神话、传说之间的关系。
2.童话的现代形态具体表现在哪些方面？结合作品说一说。
3.童话形象在民间童话和文学童话中有什么样的发展和变化？
4.选一部经典的幼儿童话作品，结合作品对其艺术特征进行分析。
5.选择一篇适合幼儿小班的童话进行教学设计。
【思维导图】
