教学评价的方法
培养人才、实现教育目的最基本的途径就是教学。利用科学客观的评价方法和评价技术，根据教学目的和教学原则对教学过程进行评价和判断，为教学过程提供改进信息和对被评价的对象给出某个资格证明的方式，就是教学评价。
（一）教学评价的方法体系
1.各类教学活动的评价形式。教学活动的形式本身就具备多样性，所以教学评价也要从多个层面进行分析和评价，所以有下面几个适合各类教学活动基本的评价类型：①“教学摸底”型评价。②“教学反应”型评价。③“教学反馈”型评价。④“成果把握”型评价。⑤“认可”型评价。⑥“实态把握”型评价。教学评价是对教学活动有帮助的，它利于教学活动的有效开展，不论是评价教学活动还是调节教学活动，教学评价的方式都是具有多样性的，所以它必须要根据每一类教学活动的不同，灵活地运用不同的评价形式进行评价。
2.绝对评价和相对评价。往往在制定教学目标的时候，会进行细分，制定一些细分的目标，它的目的就是对老师的教学过程进行要求，老师在教学过程中按照目标去教学，在考核的时候，对照目标进行考核。这是一种以细分目标为标准的绝对评价过程。这种评价对于老师和学生都有追求价值，但是在判断一个学生的进步情况的时候，不仅要用到绝对评价，还要用到相对评价，因为要看这个学生在全校、全市或者全国的总体处于什么样的位置，看他的相对地位。这种评价方式对教师了解学生之间的差异情况很有帮助，对分层数学也有很大的指导作用。
3.多种水平的形成性评价。教学评价的目的之一就是让学生看到自己的进步，发现自己的潜力，发掘自己的能力，从而调动学生学习的积极性。对于学生实际对知识的掌握情况，可以结合学科特点，进行复式的教学和评价，也就是根据复式教学的特点对学生采用多水平的评价。
4.个体内差异的评价。在针对学生的某一个方面进行判断时，要把他自己的另一个方面跟需要评价的方面做比较，从而做出相应的评价，这种通过自己跟自己比较而作出的评价，就叫个体内差异评价。这种评价可以把学生自身做比较，从而做出多方面的评价，比如说把学生的学习成绩与他的智力相比较可以了解到他的学习努力程度，把学生的学习成绩和他的爱好相比较可以了解到他的学科特长和学习愿望等等，做出这些评价后，可以从某些方面激发学生的积极性，挖掘他的学习潜力。
5.分阶段总结性评价。一般情况下，每个学期、每个学年的结束，都会进行全方位的考核，也就是期终考核和学年考核。除了这些考核，还可以在一定的学习阶段增加针对这个阶段的知识、能力、心理等方面的总测验，这种总测验包括学习、思想品德、体育、卫生、心理等方面，可以作为学生这个阶段的总评价。阶段性总评价的方法形式都很多，包括学校领导或者具体的职能部门对学生进行听课、考核，也包括教师会议、学生会议、家长座谈会、其他类型的活动，还包括了对学生一些特定项目的测定等等。通过这些方法进行调查和了解，通过分析相关的数据和资料，可以为学生做出一个全面、客观的评价分析。
6.主要的评价工具。教学主体为了完成教学评价的任务所要用到的一些方法，就是教学评价方法。教学评价的工具则是进行教学评价的主体在评价时所用到的技术、方式和手段。这就类似于医生看病的时候手中的探查器具和诊断方法。方法和工具，有不同的地方，也有一定的联系，它们两者都受到评价目的和评价内容的限制。有几种比较常用的评价工具：①由教师自己制作的各科测验；②各类标准测验；③行为观察记录；④问卷法；⑤交谈法；⑥创作，作品分析；⑦技能实演；⑧实验报告、研究报告、考察报告；⑨个案分析；⑩各类奖惩。
7.教学评价的组织形式。教学评价的组织形式是教学评价的实施中很重要的一部分，组织形式从另一个方面反映了学校的教学指导思想。在教学民主化方面，只有民主的教学环境才能促使学生充分地自由地发展，教学评价的组织形式也要体现这个思想。针对教师、学生、家长的评价进行综合，就得到了评价主体的充分依据，特别是学生的力量是使评价真正发挥作用的重要一环。
教学评价的组织形式有“他评”和“自评”2种，“他评”中有“教师评”“学生评”“家长评”3种。一般情况下教师对学生的评价占多数，但是从一定意义上说，学生的评价不仅仅是教师的责任，学生才应该是评价的主人，学校应该努力创造让学生担起评价责任的条件。学生可以参与自我评价和学生之间的相互评价，自我评价和相互评价，都可以帮助学生进行自我教育，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性。在评价的组织形式中，还应该看重教师、学生、家长系统中的共同评价，所以还要对家长进行动员，让家长也参加到评价中来。
不管是教师评价还是家长评价，都要保持客观，且要带有鼓励性质，让学生对未来的学习充满信心，即使是暂时的退步也要鼓励他，把它作为未来进步的一个起点，不断上进。在学生进行自我评价和相互评价时，应该强调要善于发现自己的长处和别人的优点。
8.制定学生综合发展手册，在手册中体现各种评价。站在教学评价的角度，学生手册是教学总体评价的一个组成部分，它是确认一个学期或者一个学年的教学成功总结；站在教学活动的角度，学生手册起到了把学校的评价结果传达给本人和家长的作用，在对学生本人做出肯定评价的同时，也为学生指明了以后努力的方向，还为家校联系提供了紧密的联系。学生手册有以下几个特点：
（1）不管是内容上还是形式上，学生手册要准确地记录学生在学校中的德、智、体、美、劳等与教学目的相关的各个领域中成果及成绩，进一步地指明学生今后努力的方向。
（2）内容应该让家长和学生容易理解，尤其是评价的观点、标准和记载类型的含义等。
（3）形式上要根据学生年龄和心理特点的不同，设计不同阶段学生所使用的学生手册。
（4）评价中涉及具体的标准时，要附上具体的标准和目标参照表，以便家长和学生自己都能够明确地把握所处位置。
（5）在内容和形式上，不仅要体现出学生的阶段性特征，反映学生阶段性发展的情况，还要体现学生的总体连续特征，体现学生在整个教育过程中的各方面发展情况。(https://www.daowen.com)
能够发挥教学评价职能，且具备以上几个特点的学生综合发展手册大概有这三种类型：①一个学期或一个学年的学生总体发展情况汇报手册，高年级和低年级有部分不同；②学生综合发展手册，记录学生从进入学校到毕业时的连续性手册，展现学生的所有发展记录；③学校与家庭的联系手册，通过这个手册与家长建立紧密的联系，将学生的各方面表现尽快地传递给家长，也及时地从家长处获得反馈信息。
（二）教学评价的实践过程
1.教学评价的对象与主体。教学评价的对象有广义和狭义之分，广义的评价对象包括教学的所有方面，狭义的评价对象只针对学生，包括学生的德、智、体、美、劳各个方面的发展情况。学生是受教育的对象，体现着教学活动的最终目标是否体现，在教育评价中占着很重要的地位，所以一般情况下，学校的教学评价的对象主要是针对学生。
教育的目的是让受教育者获得充分的发展，让教学活动和教学成果更加理想，以达到预期的目的。那么，谁才应该来担当评价的主体，对这些对象进行评价呢？评价主体的任务是什么呢？
（1）评价主体应该是能参加到教学活动中，并且能对教学目标是否完成起到决定性作用的；
（2）评价的主体应该是能对教学活动的最终成果承担责任的；
（3）评价的主体应该是能够针对评价的结果改善教学活动的，或是对教学活动采取某些对策的；
（4）评价的主体应该是拥有办学的决策权，能为办学创造条件的。
从以上可以看出，教师、学生、家长、学校的领导、教育行政机构，都是可以直接成为评价主体的。
2.教学评价的目标系统。根据现代教学评价的思想，目标的判定起着决定性的意义，在弄清楚“怎么评价”之前，我们先要明白“评价什么”。一般说来，有怎样的目标就有怎样的评价，教学目标和评价的目标是高度一致的，评价的结果和教学活动的效果是统一的。另一方面，评价和教学是可以有机结合的，将教师和学生的努力都集中起来，朝着一个方向努力，发挥评价的调节机能。教学目标反映这教学活动的基本目的，这些目标是多种多样的，既包括概括性的目标，又包含个别性的目标，水平多种多样。学校可以根据人才的规格、办学的指导思想以及课程的要求来制定整套的学校目标体系，包括学校培养目标、学生的培养细则、德智体美劳各个方面的教育目标以及能力目标。
3.教学评价的范围。现代学生的评价与传统的评价在广度上有很大的区别，每个班都有好几十个学生，他们的情况各异，都有着独一无二的个性，所以每个学生都在发展上有着差异。只有对每个学生都全面地了解才能对他们做出全面的客观的评价，对学生的全面了解包括德育、智育、体育、美育、劳育以及家庭环境等多个方面。
4.教学评价的组织实施。教学评价是从教学及教学过程中的基本目标和其他目标出发，考察达到目标的程度和学生的现实状况，教学评价贯穿整个教学过程。在确定了教学评价的目标和范围后，就将其进行落实，将教学评价的工作落实到教学活动的环节中。教学评价的实施工作主要有以下几个方面：
（1）目标的追求与实现。教学属于目的性很强的一种活动，是引导学生一步一步靠近成长目标的工作。所以一旦教学目标确定以后，就需要教师和学生一起向这个方向努力，通过教育和学习的过程来一起达成这个目标，从一定角度来看，教育的成果和评价的成果是高度吻合，才能达到教学目标和效果的一体化。教学的效果包括知识水平、能力水平和态度水平三个方面。
（2）资料的收集。资料作为教学评价的依据，是实施评价的过程中非常重要的一环。资料不足会导致评价的主观性太强，可信度降低。资料包括实验和某些测定中得到的可量化的资料，也包括日常的观察和记录中得到的不可量化的资料。不管是哪一种资料，在收集时都要充分地利用时间、场合和机会，把握好可量化和不可量化的两种资料的长处和短处，并将它们有机地结合起来利用，对学生做出恰如其分的客观评价。
（3）资料的处理、分析和利用。取得充足的评价资料后，我们要对这些资料进行处理、分析、利用，这些工作贯穿于评价的整个过程之中，包括对资料的整理分类、统计分析、解释利用等等，这些工作是评价的本质，因为这些工作是对教学效果作出价值上分析和判断，离开了这项工作，教学评价就失去了意义。
教学评价是教学过程中的一个环节，它也是一种反馈机制，它是保持教学活动稳定发展的一种重要的手段，对克服教学活动与目标的偏差起着很大的作用。作为评价的主体，应该认识到，一个单纯的分数是起不到很好的反馈作用的，在分数之外，还要加上描述、评语、具体的掌握情况和发展水平，这样才能真正地发挥教学评价的反馈作用。