开发高考实验资源，实现学以致用

自生物加入高考以来，实验都是高考的考点，而其所体现的特点：教材中内容丰富、形式多样、难点颇多；高考中命题多变、考法多样、难度颇大；历年高考分值较大、占有半壁江山，又成为高考中的难点，在历年高考中都成为失分最多的题目之一。

（一）深入高考实验，学会变式运用

高考实验的考查多数都以教材实验为基础，但又高于教材实验，如何让学生在理解教材实验的过程中，更好地进行变式解答，这就需要在学习中深入高考实验，对历年高考实验题进行开发，获得有效的资源。例如，还原糖的鉴定实验，材料为苹果，过程是将苹果研磨制成组织样液，然后加入斐林试剂，水浴加热，出现砖红色沉淀。而某年高考题呈递给学生如下情境：某一种草药能有效治疗心脏病，但不知其根部是否含有还原糖，请通过实验加以验证。提供载玻片、斐林试剂、酒精灯、刀片等。学生通过分析，此实验类似于课本实验，很显然这个实验我们就不能照搬教材所列过程来进行，所给材料有很大的局限性。要解决这个问题，就必须摆脱教材的束缚，就要开发新的实验资源，就要根据情境要求对常规实验进行改进：先用刀片将草药根切成薄片，放在载玻片上，滴加斐林试剂，然后将载玻片放在酒精灯上来回烘烤，根据是否出现砖红色沉淀，来判断该植物根是否含有还原糖。形式千变万化，本质却是一致，在不同的情境下选用不同的方式来应对，学会变式运用，在分析高考实验题的基础上必然能开发出实验资源，使实验资源的开发上升到理论水平。(https://www.daowen.com)

（二）解析高考实验，在规范答题中开发实验资源

高考实验的重点在于分析过程和解答过程，但学生在解答高考实验题时往往表现为：会而不对，对而不全。究其本质是因为学生在解题过程中不能规范书写，导致出错。高考实验题的解析不仅要注重过程的分析，更应在规范答题中多下功夫开发实验资源。例如，诗句“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜”，描述了秋天叶片变黄，请通过实验探究叶片变黄是由于色素的增加还是减少引起的？这个题的解析过程并不复杂，但要在考试中得高分也并不容易，因此我们在解析该题时应更多地让学生多分析，并在分析过程中挖掘更多的实验资源，开发解题过程中的实验资源。通过分析，学生便会联系教材中《叶绿体中色素的提取与分离实验》，然后在师生的共同研讨下进行以下实验步骤：分别取等量的正常叶片与发黄叶片分为甲、乙两组→分别进行色素的提取与分离→比较两组的色素带并分析。获得以下结果与结论：甲组出现四条色素带，若乙组出现多于四条色素带，则叶片变黄是由于色素种类的增加引起的；若乙组叶出现宽度大于甲组的四条色素带，则叶片变黄是由于色素含量的增加引起的；若乙组出现少于四条色素带，则叶片变黄是由于色素种类的减少引起的；若乙组出现宽度小于甲组的四条色素带，则叶片变黄是由于色素含量的减少引起的。实验步骤的设计，实验结论的推导，这些都应是实验中隐藏的实验资源，我们应通过一定的方式引导学生去开发与利用，对于学生今后的学习也是有很大帮助的。

总之，开发与利用高中生物实验教学资源，拓展实验模式，引导学生积极有效地改进实验步骤，全方位促进实验教学，强化学生的开发利用意识，定会获得良好的实验效果，也在很大程度上培养了学生的能力，起到了事半功倍的效果。