课程资源开发与利用的问题和对策

随着课程改革的实施，课程资源的重要性日渐显露。2002年，一些学者在全国各实验区的调查统计显示，“教师使用教材最大的难点是缺乏课程资源，占了被调查者的93%”。教师们已经认识到了课程资源的重要性，但他们对课程资源的认识很多是片面的，67.1%的教师感到最急需的是声像制品、图片、挂图、实物模型等国家统一制作的实物性资源，对身边无处不在的各种知识性与体验性的课程资源却视而不见。由此可见，中学教师的课程资源意识与开发能力还有待于进一步加强。新一轮的基础教育课程改革是借鉴了发达地区的素质教育改革经验而进行的，在一定程度上有利于发达地区的实施和推行。农村贫困地区不具备发达地区的某些经济与人才优势，但往往具有丰富多彩的民族文化、历史传统、人文景观和自然风貌，有着保存完好的生态环境、民间传说、饮食文化和婚丧习俗等自然资源与人文历史资源。这一切都是可开发与利用的丰富的课程资源，对学生的发展具有重要的教育意义。因此，目前在农村贫困地区中学，最大的问题不是课程资源的不足，而是缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力。一方面是课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源，意识的淡薄而导致大量课程资源被埋没，不能及时地经过加工和转化后进入实际的课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。由于学校、教师、学生是课程资源开发与利用的关键主体，所以对其分析与探讨也主要从学校层面、教师层面、学生层面展开。(https://www.daowen.com)