2.5.1　语言教师身份

自20世纪90年代中期起,语言教师身份(language teacher iG dentity)研究逐渐进入语言教育学者的视野.Pennington(2015)区分了语言教师身份的五个基本维度和两个高级维度.五个基本维度分别是:(1)与语言相关的身份.语言教师身份和他的语言背景、语言能力紧密相关.教授语言不仅需要教师具备有关语言的知识而且要有与学生沟通的语言能力.(2)学科身份.作为语言教师,通过教学经验的积累或正规教育的学习来拥有某一学科领域的知识.(3)与环境相关的身份.语言教师必须了解环境会给教学实践带来各种各样的制约或机遇,这包括有利环境和不利环境.这些环境因素会对教师身份发展产生极大的影响.(4)自我知识和意识.自我知识是隐形的,自我知识和意识是教师具备的一种基本能力.他们要意识到自己的优势和缺点,最大程度地优化自己的教学.(5)和学生相关的身份.语言教师自然地发展专业知识越来越熟练地促进学生学习,关注学生是有经验的教师的一种行为特征(Borg,2006a).两个高级维度分别是:(1)实践和回应的教学技能.教学技能是指:可以操作性的学科和教学知识,在教师的教学行为中与个人、环境特征和知识融合在一起.(2)在实践社区和职业社区中的成员资格.语言教师身份牵涉到教师与周围一个或多个实践社区的联系,这里的实践社区指教师所在的学校单位,或国内、国际上其他地方学校和社区(Lave &Wenger,1991;Wenger,1998)。