2.4.2　教师专业身份

教师身份范畴内的一个重要概念是教师专业身份.Beijaard(1995)认为教师专业身份的定义主要基于三个范畴:教师教授的学科,教师与学生的关系以及教师的角色或角色概念.后来,他和其他学者的合作研究进一步指出:教师专业身份源于对三种身份的综合认识:(1)教师对自己作为学科专家的理解,学科专家把学科知识和技能看作教师职业的基础;(2)教师对自己作为教育专家的理解,教育专家把支持学生的社会、情感和道德发展的知识和技能看作教师职业的基础;(3)教师对自己作为教学专家的理解,教学专家把计划、执行和评价教和学的过程的知识和技能看作教师职业的基础(Beijaard,Verloop & Vermunt,2000,p.754).国内有研究者把教师专业身份区分为四个维度:(1)教师职责观念(教师关于自己的职责以及对合格的教师应具有的业务知识、能力和素质的看法);(2)自我效能感(对自己作为教师的能力和教学效果的看法);(3)工作价值观(对从事教师专业实现自身价值和被认可程度的期待);(4)工作价值感(对自己的工作价值实现程度的真实感受)(文灵玲,2015)。

教师专业身份处于教学职业的核心位置,它为“如何作为一名教师”、“如何从事”和“如何理解”教师的工作和他们的社会地位提供了一种研究视角(Sachs,2005,p.15).教师专业身份和教师的自我概念和形象相关(Nias,1989;Knowles,1992).这些自我概念和形象决定了教师的教学方式、教师的发展模式、以及对教育变革的态度.教师专业身份强调教师的角色(Goodson & Cole,1994;Volkmann & Anderson,1998);强调反思和自我评价在教师专业发展中的重要性(Cooper& Olson,1996;Kerby,1991);是教师联系环境和他人理解自我的一种工具(Coldron & Smith,1999;Mac Lure,1993);它受到社会对教师的期待和教师自我认识的影响(Tickle,2000)。