2.5.3　工作定义

在本研究中,研究者结合研究的主题和目标,把“高校英语教师专业身份”这一核心概念定义为:在社会文化环境因素和教师个人主观因素的作用下,高校英语教师对自己的教学实践者、教师学习者、教师研究者等角色的认识、理解和评价,以及对高校英语教师这一职业的认识、理解和评价.本研究将高校英语教师的专业身份分为以下四个维度,如图2－1所示。

图2－1　高校英语教师专业身份四维结构图

高校英语教师专业身份的四个维度包括:教学实践者身份、教师研究者身份、教师学习者身份和职业认同,其中教师的职业认同是指教师对高校英语教师这一职业的认识和评价。

本研究聚焦高校英语教师专业身份的发展.“教师身份发展” 是对“教师认为自己是谁,教师想成为谁”的解释和重新解释的过程(Beijaard,Meijer& Verloop,2004).教师身份发展是教师对教学工作投入和遵循专业规则的重要保证,教师身份发展决定了教师的努力方向,决定了教师是否会寻找专业发展的机会,也决定了他们把什么作为教师角色的内在义务(Hammerness,Darling－Hammond,& Bransford,2005,p.383－384)。

高校英语教师的身份发展是指:在高校英语教师发挥能动性的前提下(如:在专业学习、教学反思等因素的推动下),教师身份由一种状态演变为另一种状态;教师身份发展有积极发展和消极发展,教师身份发展体现了身份的动态性和持续性。